现代信息传播技术在课堂教学中有效利用之探索*

何亚莉 杨成 韩叶秀

江苏师范大学信息传播学院 江苏徐州 221009

现代信息传播技术是20世纪后期起，随着计算机技术和网络技术的发展和普及而形成的，以多媒化、网络化、智能化为主要特征。它在教育中的应用主要表现在网络教育方面，而与课堂教学似乎没有十分明显的联系。然而，传统教育方式在中国的发展历史悠久，即使在计算机网络高速发展的今天，课堂教学仍占主导地位。于是，如何有效利用现代信息传播技术这一先进的手段来优化课堂教学，提高教学效率，达到最佳教学效果，是一个值得探究的问题，具有重大的现实意义。

1 课堂教学呼吁现代信息传播技术的应用

在课堂上经常看到这样的情景：在本应舒展心灵、放飞想象的课堂上，看见的学生都是腰杆挺直，双手背后，标准统一的姿势让人感到极大的压抑和束缚。自主、合作和探究的学习方式很少见且往往流于形式。不难想象，这样的教学是不能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才的。随着现代信息传播技术的迅猛发展，广大教育工作者开始意识到改进和优化课堂教学的契机已经到来——多媒化、网络化、智能化的现代信息传播技术在课堂教学中的运用，既可激发学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握，有效地培养学生的自主探索能力，对课程改革和优化课堂教学有着重大的推进作用。可以说，课堂教学强烈呼吁现代信息传播技术的应用。

2 现代信息传播技术在课堂教学中的应用存在误区

近来，围绕“现代教育信息传播技术应用”这一内容，许多教师都不同程度、不同形式地参加了一些相关方面的学习，也以亲临现场或看光盘等多种方式感受了一些“信息传播技术与学科教学整合”的实践活动。在学习、实践的过程中，许多教师在现代信息传播技术的应用方面可能存在一些认识上的误区。先来看几个案例。

【案例一】初中语文第三册的《怡红院端阳嬉闹》，这节课一开始，教师就给学生放一段电视连续剧《红楼梦》的片段，电视的放映提起学生的兴趣，却给接下来的课文讲解带来很大的障碍：学生的思维完全被电视情节禁锢，缺乏开放的和创新的思维；沉浸在剧情之中，忘了体味作者深厚的语言功底和其中的思想感情。

【案例二】初中英语课The tiger and the monkey，课文本身很有趣味性，教师也设计得很紧凑。不过，课上有这样一个环节：教师让两个学生上台分别表演老虎和猴子，为大家展示课文；而后面的大屏幕上也同时放映教师自己制作的老虎与猴子的动画，动画做得很好。这样一来，学生的注意力显然开始游移在动画和“演员”之间不再集中，在台上表演的学生也没能自由发挥甚至有些尴尬。

【案例三】高中数学三垂线定理，教师把整个授课内容制作成课件，在屏幕的一角插入不断运动的小动画、课件的文字和背景设计变化万千的颜色，幻灯片的切换插入明显的声音，这样的确节省板书和擦黑板的时间，也一定意义上吸引了学生，但层出不穷的花样不仅造成学生的视觉疲劳，又分散了学生的注意力。

从这些案例中可以总结出现代信息传播技术课堂教学应用的误区。1）过分崇拜现代信息传播技术。很多教育工作者不假思索把大量的课程都推向这个平台，就难免有“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向，结果不仅造成资源的浪费，甚至适得其反。2）过分依赖现代信息传播技术。把技术当做首要考虑的对象，包装教学的各个环节，让技术主导整个教学过程，而教师和学生几乎都“退居二线”，结果与“双主”课堂教学模式背道而驰。3）试图用现代信息传播技术取代传统的媒体和技术。现代信息传播技术固然先进，但“尺有所长，寸有所短”，任何一种技术都不可能完全包含另一种技术的所有优点。4）过分注重形式，花样繁多，结果忽略了内容。不论是采用何种方式进行教学，内容永远是第一位的，绝不能以内容为代价搞形式，形式应为内容服务。

3 实现现代信息传播技术在课堂教学中的有效利用

面对诸多的问题，不得不反思现代信息传播技术的课堂教学应用实践。现代信息传播技术一定要用，这是不可否认的，但究竟怎么用更好，成为实际要考虑的问题。

3.1 寻找现代信息传播技术与课堂教学的契合点

现代信息传播技术不是万能钥匙，它不能独揽课堂教学的任务，亦有其适用范围，甚至有一些是极具针对性的。在观察及体验的基础上，笔者初步总结了现代信息传播技术和课堂教学的4个契合点。

1）创设教学情境，激发学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，有了兴趣，学习就不难进行了。课堂教学中，教师可以借助现代信息传播技术营造宽松、和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维活跃，在充满情趣与快乐的情境中激发学生产生浓厚的学习兴趣，从而更好地发现问题、解决问题。

2）化抽象为直观，突破教学重难点。学生学习新知识，一般都要经历“知会—理解—综合—运用”的过程。教学中的重难点一般是抽象程度较高的部分，一些学生往往在理解环节就受到阻碍，更不用说下面的综合与运用了。运用现代信息传播技术，能够生动形象地展现抽象理论的内涵，使抽象变得直观，从而化难为易，突破教学的重难点。

3）以学生为主体，变革教学方式。过去教学过于注重知识的传授、死记硬背、机械训练，学生于是养成“教师教，学生学”的习惯，造成课堂教学“灌输式”弊病。现代信息传播技术的出现大大拓展了教育教学资源及其传播、获取的渠道。同时，教师运用现代信息传播技术，创造富有变化的学习情境，引导学生从不同的角度思考问题、研究问题，并支持学生自主应用现代信息传播技术解决问题，从而实现教学方式的变革。

4）与社会接轨，培养现代化人才。现代信息传播技术注重学生个性化的培养，并不是说学生完全自顾自地发展，它的现代性很大程度上是讲其与社会的紧密联系性和同步性。学生在学习过程中不仅能融会贯通现代化的信息传播技术，还能通过这些技术的强大通信功能与社会接触，与他人交互，成为社会的人。

3.2 构建现代信息传播技术与课堂教学的原则

同时还必须清醒地认识到，仅找到这些契合点是不够的，还必须找到课堂教学中有效利用现代信息传播技术的原则。

1）贯通教学设计思想，形成正确的现代信息传播技术课堂教学理念。现代信息传播技术课堂教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因就在于大部分教师在欣赏和崇拜技术的同时，没有学到足够的教学设计思想来指导自己的教学实践。

2）科学运用系统的思想和方法，分析现代信息传播技术课堂教学的过程。这个过程应是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序；要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。只有这样，在现代信息传播技术课堂教学应用过程中才不会以点代面，进入误区。

3）依据学科特点，创新现代信息传播技术课堂教学应用的形式。现代信息传播技术只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。不同学科有不同的特点，教学中需要使用的信息传播技术也不同。

4）理论联系实际，科学评价现代信息传播技术在课堂教学中的应用。现代信息传播技术在课堂教学应用中对学生的评价应该是适时的、多方位的，这样有助于教师发现自己设计的不足点和掌握学生的需要点，根据学生的需要来修改和完善自己的作品，使其更能优化课堂教学。

4 结语

现代信息传播技术应用于课堂教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，而能否发挥其应有的作用，关键在于能否合理恰当地应用。由于其本身灵活、开放和富有创新的特性，现代信息传播技术的课堂教学应用应该说还有广阔的发展空间，需要教育战线的每一位教师不断探索和创新。

[1]王爱义,宋吉缮,罗念龙,等.依托现代信息传播技术，推动终身学习社会建设[J].继续教育,2005(8):63-66.

[2]李运林,徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[3]曹金玲.走出多媒体应用的误区[J].中小学信息技术教育,2010(4):49-50.