网络教学与传统教学融合探究

赵冬梅 尹伊 魏聪

河北师范大学信息技术学院 石家庄 050016

随着教育信息化的不断推进，使用成熟的网络教学平台开展网络教学已经成为一种趋势。Blackboard（简称Bb）平台是一个很好的网络教学平台，目前很多高校也已开始使用。但是好技术本身并不能自动带来理想的教学效果，网络课程的建设需要教学者进行合理的课程设计。笔者认为，网络教学并不能完全替代传统的课堂教学，实际教学中需要充分利用二者各自的优势，将其有机结合。

1 传统教学

目前，多数高校依然采取的是传统的课堂教学模式。这种模式下，教师根据教学大纲和学生的特征进行教学设计。在高校不断扩招、班容量大的现实情况下，大多数学校采用以教师为中心的集体授课制，这种模式有利于学生对知识的系统掌握。但这种教学形式也存在一定的弊端，如信息只是单向地由教师传递给学生，学生处于被动接收知识的状态，学生与教师的交流几乎只有课上时间，传授知识信息量小，等等。随着教学条件的改善，教师教学媒体的选择由最传统的“教材+黑板+粉笔”变为“教材+投影仪+PPT”，称之为多媒体教学，融入诸如图像、声音和视频元素，这在一定程度上丰富了教学内容，提高了教学质量，但教学实质并没发生改变。这种教学缺乏师生及生生的交互，学生依然是被动接收，所选媒体只是作为教师的演示工具，不能满足学生自主、探究与协作学习的需要，不利于学生能力的培养。

2 基于Bb平台的网络教学

Bb平台作为一种新型的数字化教学方式,它能跨跃时空的限制，能够有效地促进教学资源共享[1]，并且操作便捷。Bb以课程为中心，集成网络教与学的环境，其庞大的功能实现教学、作业、测试、评价等每个教与学的环节，为教师、学生提供了强大的施教和学习的虚拟环境。Bb平台具有发布通知、课程材料、在线测试、自动评分统计、在线成绩簿、外部链接、同步/异步交流、分组聊天、数字收发箱、电子邮件和学生花名册等功能。通过Bb平台，教师可以轻松地创建通知、测验和外部链接，可选用任何软件离线创建课程材料，然后上传到Bb课程网站并以不同的形式（文件、超链接等）呈现给学生，还可以设计教学活动让学生进行协作学习。

基于Bb的网络教学可以很好地弥补传统课堂教学模式的不足，可以突破课堂授课的时空限制，向学生提供更全面的知识，拓展学生的思维空间，提供良好的师生、生生的交互功能。学生可以自主选择学习内容，自定学习进度，并且可以进行小组协作学习，有利于培养创新思维与能力。

3 正确处理网络教学与课堂教学的关系

传统的课堂教学虽有一定的不足，但同时也有它的优势所在，这也是多年来教育界一直延用传统的课堂教学的原因所在。例如，传统课堂有利于重点、难点知识的详细阐述；教师高超的语言表述能力、丰富的教学技能和教学方法以及多年的教学经验可以使得课堂更加生动；教师可以有效地控制课堂；教师与学生面对面的情感交流更能加深师生之间的情感培养，有利于培养学生的情感价值观等。

同时，网络教学则可以为学生提供自主与协作探究学习的环境，为师生及生生交互提供更为广阔的空间。但网络教学不利于重难点知识的系统阐述，不利于对学生的管理，需要学生具有高度的自我约束力。笔者认为，使用网络教学已经成为一种趋势，但网络教学并不能完全替代传统课堂教学，在实际的教学过程中，应该将传统课堂教学与网络教学有机融合，才能达到最优的教学效果。要想使网络教学与课堂教学达到最优的结合，需要从两方面做起：其一，网络教学的资源及重点设计要充分考虑到传统课堂教学，为课堂教学服好务；其二，课堂教学在教学内容与形式、教学活动的设计上要有所改变，应将网络教学的优势考虑进来加以充分利用。

4 与传统课堂教学相结合的网络教学的设计

由于网络教学不能完全替代传统课堂教学，那么在进行网络教学的设计过程中就要充分考虑到传统课堂教学的一些因素，在内容、形式与活动、反馈机制的设计过程中有所侧重。

4.1 内容上要给学生提供详尽的课程资源

网络教学作为传统课堂的一种补充，要将更为详尽的资源展示给学生，使学生能够很方便地获取想要的知识。这就要求教师在网络课程的设计中将更为详细的课程资源提供给学生，包括教学大纲、评价方式、教学课件、教学视频、课外资源或外部资源链接、参考书目、教学活动等。需要指出的是，课程资源不能盲目地追求数量上的堆砌，认为越多越好，教师要根据资源与本课程的内容相关性有所选择，将那些最有利于帮助学习者理解和掌握本课程的资源放上去，将那些不相关或相关性极小的摒弃掉，同时又要注意知识内容的逻辑性和条理性。另外，为了激发学生的学习积极性，还可以考虑专门开设一个专栏，将学生自己收集的较好的资源有选择地展示给大家。

4.2 形式上要给学生提供明确而清晰的学习向导

网络课程一般以学生自主学习为主，由于网络课程所提供的资源相当丰富，信息量大，为了使学生能够自由而轻松地在网络课程中学习而不至于迷失方向，就要为学生提供一个明确的学习向导。学习向导旨在使学生了解本课程的知识体系框架，明确当前学习在课程中的位置，使学生方便地在各学习内容模块之间进行切换。它不但可以使零起点的学生在学习前形成一个对本课程的整体印象，还可以为非零起点的学生提供一个根据自己的已有知识选择所要学习的模块的便捷途径。学习向导的设计一般可采用提供信息网络结构图、下拉式菜单或折叠式菜单，提供检索机制等方法[2]。

4.3 教学活动形式的选择要更加合理

网络环境为学生的自主与协作学习提供了便利的条件，教学活动的设计要据课程具体内容进行合理的设计，充分利用学生自身的自主与协作需求将学生的学习积极性充分调动起来，从而增强教与学的效果。在Bb中可以通过设计恰当的专题论坛实现协作学习，也可以通过虚拟学习社区来实现，并且在虚拟学习社区中教师还可以通过设置不同的目标层次，让学生自主选择学习层次，实行分层次教学，真正做到因材施教，使不同层次的学生均能在自己原有知识与能力的基础上有所提高。需要指出的是，并不是所有的内容都适合协作学习，教师一定要根据课程的需要进行合理而有效的设计。

4.4 提供及时而有效的反馈

无论是从教育学、心理学还是管理学的反馈理论来看，网络教学中都应该给予学生及时而有效的反馈。所谓及时指教师要经常查看学生的讨论区，回复邮件，给学生足够的反馈信息。这样不仅有利于师生间的情感交流，又利于教师监控学生的讨论,保证他们不偏离主题。所谓有效是指教师的反馈要具有指导性，能够真正地帮助学生进行自我调整。及时而有效的反馈应该具有及时、具有激励性、浅显易懂、对改善目前的不理想表现具有建设性、着眼于长远发展等特征[3]。

基于Bb的网络教学中的反馈功能主要体现在讨论区、数字收发箱、作业及测试等功能模块中。教师应当经常到讨论区查看学生的讨论情况，给予及时而有指导性的反馈信息，经常打开数字收发箱回复学生的邮件；作业模块教师要及时给出学生作业的反馈信息，不仅要对学生的作业给予整体的评价，还要给予一定的鼓励，指出其优点与欠缺的同时给予今后继续努力方向的指导，而不只是简单地用“收到”“可以”“不错”等回答。测试模块信息的反馈形式一般以分数为主，教师可以预先设计反馈信息，对答对题目的学生进行鼓励，对答错的学生提供进一步的帮助，如给出错误分析、错误归因、改进建议等[3]。与简单的分数或对错反馈相比，这样的反馈可以更好地保护学生的自尊，更有利于学生进步。无论是在哪一模块，及时而有效的反馈都可以调动学生的学习积极性。

另外，教师还应该给学生提供一个实时或非实时的疑难答疑区[4]，使学生能够就自动反馈中无法解决的问题及时地与教师进行交流，从而获得进一步的指导。

5 以网络教学为补充的课堂教学的处理

有网络教学作为补充，课堂教学在教学内容、教学形式、教学活动及教学评价的设计上也应做适当的调整。

5.1 要以重难点为主要授课内容

网络环境为学生提供了便利的自主学习的条件，对于那些较为容易理解与掌握的非重点知识，教师可以告知学生在哪一时间段（课前或课后）到网络课程中进行自主学习；而对于那些重点及难点知识，教师则要在课堂上着重讲解。这样既解决了课堂教学的时间限制问题，又有利于学生对于重难点知识的掌握，进而提高教学效率，同时在无形中又使得优秀的Bb平台得以有效推广，培养了学生的自主学习能力。

5.2 要改变单一的知识单向传授教学形式

由于网络教学的加入，学生可以课前自主学习，从中发现问题，形成自己的观点和独到的见解，这就为师生共同讨论交流提供了可能。课堂上可以由教师提出话题，由师生共同讨论来解决；或者由学生提出问题，由师生共同探讨解决。这种讨论交流式的教学形式有利于培养学生的语言表述能力及创新思维，同时也能培养学生与他人交流与协作的能力。当然，对于一些非常适合单向传授的知识还要以传统方式为主，比如一些仅需记忆的知识。

5.3 教学活动的设计应主要以课外的协作学习为主

Bb平台为协作学习提供了极为便利的条件，教师可以设计相应的主题或问题，使学生通过小组或团队的形式进行学习，教师与学生、学生与学生在协作学习过程中彼此交流，在协作的过程中帮助学生更有效地对教学内容深刻理解和掌握。协作学习的主题或问题要以学生的已有知识为前提[5]，既不能太简单，也不能太复杂，它应该在学生的已知知识和未知知识之间架起一座桥梁。

需要指出的是，这里的协作学习主要以教师布置、学生汇报和师生共同交流为主，而真正的协作学习需要学生在课下通过Bb平台实现。

5.4 教学评价应以形成性评价和总结性评价相结合

在传统的课堂教学中，多数仅仅以总结性评价为主要评价方式，一张试卷、一个分数成了评价学生的唯一指标。这种评价方式具有一定的公正公平性，但它也具有一定的偶然性。学生的表现受心理、环境等众多因素的影响，一些对知识掌握得很好，具有一定的能力的学生可能会因为一时的身体或心情的不适而影响考试成绩，但并不能就这样简单地对学生的学习效果予以否定。为了更好更公正地进行教学评价，应当将形成性评价和总结性评价相结合，将学生的平时成绩、在Bb中的学习表现、平时交流与协作的情况等也作为对学生的评价因素，尽可能公正公平地给学生以评价。

6 结束语

伴随着网络与教育信息化的快速发展，网络教学已经成为一种趋势。基于Bb平台的网络教学在培养学生的自主与协作能力上具有很大的优势，但网络教学并不能完全替代传统课堂，传统课堂与网络教学相比仍具有其独特的优势。教学中应当有效地将课堂教学与网络教学相结合，网络课程的设计要充分考虑课堂教学的元素，课堂教学又要充分利用网络教学的优势，在教学内容、教学形式、教学活动、教学评价等的设计中做出相应的改变，通过将两者有效结合达到更好的教学效果。

[1]况姗芸,李克东.Blackboard环境下的师生在线行为研究[J].网络教育与远程教育,2007(11):35-39.

[2]王艳清.基于BLACKBOARD平台的网络课程设计[J].浙江传媒学院学报,2009(5):85-87.

[3]张婷婷.论如何提高基于Blackboard的网络测试评价反馈的有效性[J].现代教育技术,2007(10):28-32.

[4]宋成英.基于Blackboard平台网络教学设计存在的问题与对策[J].广州城市职业学院学报,2009(3):80-83.

[5]卢锋.基于Blackboard网络教学平台的协作学习研究[J].江苏广播电视大学学报,2005(6):38-40.