小学数学教学与多媒体技术的和谐融合

张国红

唐山市丰润区丰登坞小学 河北唐山 064004

1 引言

小学数学是一门具有一定抽象性和逻辑性的基本课程，因此对于思维直观、逻辑知识欠缺的小学生来说，传统的小学数学教学模式导致教师主宰整个课堂的现象，容易使学生产生厌烦学习数学的心理，无法保证高效率的教学活动[1-2]。而多媒体技术是一种综合处理文字、视频、声音、图像等信息，并综合运用这些信息的新型教学手段[3-4]。将小学数学教学与多媒体技术进行和谐融合，不仅能使抽象的教学内容具体化、复杂的教学内容简单化、单调的教学内容多样化、枯燥的教学内容有趣化，还能创造一种轻松活泼的教学氛围，激发学生学习的兴趣，进一步增强教师和学生之间的互动性，为小学数学教学增添新活力，架起师生教与学关系和谐融合的一道桥梁。

2 小学数学教学与多媒体技术的和谐融合

在传统的“教师讲、学生听”的小学数学教学中，如何克服小学生注意力不集中，充分调动其好奇心和学习兴趣是广大小学数学教师的共同心愿[5-6]。利用多媒体技术，以新奇、独特的教学模式激活学生的求知欲，从视听感官刺激激发学生的学习兴趣，最终实现事半功倍的教学效果，提高教师的课堂教学效率。因此，在小学数学教学中，有必要密切结合小学数学教学实例，分别从化抽象为具体、化复杂为简单、化单调为多样、化枯燥为有趣四个方面，探讨小学数学教学与多媒体技术的和谐融合。

2.1 化抽象为具体

较窄的生活知识面，较少的感性知识，较弱的抽象思维能力，这些都决定了小学生只能接受浅显易懂的感官认识，尤其对于感官刺激强烈的学习内容更加容易接受。因此，对于小学数学中的一些比较抽象的概念和原理，将多媒体技术与其和谐融合，能够直观、生动、形象、具体地展示整个教学内容，创造一种和谐愉悦的学习氛围，使学生积极主动地学习抽象的知识，并最终完成感性到理性的转变。

在学习人教版小学数学三年级上册“分数的初步认识”单元时，可以利用多媒体设计一个视频短片：“星期天，爸爸妈妈带着小朋友去郊区的农业观光园游玩。在园中，粉红色的草莓吸引了小朋友的目光，小朋友给爸爸妈妈采摘了好多草莓。”这时的温馨画面吸引了学生的注意力。画面一转，提出问题：把4个草莓平均分给2人，每人分得多少呢？视频短片在学生回答后非常直观地显示出最后结果，进一步加强学生对“平均分”概念的理解。紧接着，视频短片内容继续一家三口的故事：游玩回家后，爸爸过生日，定制了一个生日蛋糕。此时提出问题：把一个生日蛋糕平均分给爸爸和妈妈2人，每人分得多少呢？同样，视频短片在学生回答后演示“一半”的概念，最终水到渠成地引出学习内容：分数的初步认识。

2.2 化复杂为简单

对于小学生来说，复杂的数学知识可以通过大量具体生动的实例来进行学习。通过多媒体的视频、声音等的配合，不但可以促进学生的分析推理能力，还能以简短的文字解释数学原理的奥妙，促进学生抽象思维能力的提高。因此，通过教学与多媒体技术的和谐融合，将数学知识化复杂为简单，可以帮助学生在学习过程中体验数学的无限乐趣，更好地领悟数学的真正价值，真正促进学生的全面发展。

在学习人教版小学数学三年级上册“时、分、秒”单元时，可以利用多媒体设计一个视频短片：画面中间是一个时钟，秒针在不停地走着。此时可以引导学生一边看着秒针的走动，一边数着自己的脉搏次数，当秒针转完一圈时，停止计数，感受一分钟的长短。此外，还可以专门设计一分钟的视频短片，如某些电影片段的串接、儿童歌曲的串烧等，同样感受一分钟时间的匆匆而过。最后，加快秒针的走动速度，此时分针和时针也在加速走动，只是快慢不一致。秒针走一圈，分针走一小格；分针走60小格，时针走5个小格，即1小时。此时，学生通过多媒体技术懂得了时、分、秒的概念，学习过程动静结合，和谐融合，相得益彰，能够加深对学习内容的印象。

2.3 化单调为多样

某些数学知识是单调的，有的甚至难以表达，如一些图形、复杂的空间结构等。而通过多媒体技术的视频、声音、图像等功能，将单调的教学内容与之和谐融合，创造一种直观、生动的教学情境，并紧密结合生活中的实例，给学生带来一种全新的学习方式。这样，不仅可以拓宽学生的知识视野，还能化单调为多样，进一步提高学生学习数学的兴趣，促进学生的德智体全面发展。

在学习人教版小学数学四年级下册“三角形”单元时，可以利用多媒体设计一个视频短片，画面中呈现出教室中的一些三角形（如上课用的三角尺、三角形的流动红旗等）、生活中的一些三角形（如埃及金字塔的侧面图、古代宫殿的屋顶侧面图等），使学生充分感受各个方面的三角形应用。接着，视频中出现一个四边形的篱笆，但是结构不稳定，容易出现垮塌危险；而在篱笆上加上木板，使其构成多个三角形篱笆，结构稳定性就会大大增强。最终引出三角形的稳定性问题，进而学习有关三角形的全部知识。

2.4 化枯燥为有趣

生动、活泼的教学情境，可以使枯燥的小学数学教学过程变得自然有趣。浓厚的学习兴趣使得学生产生一种积极上进的、主动的、强烈的求知欲，不仅能够激发学生热爱数学的动力，还能促进学生的观察与思考能力，更好地帮助学生突破重点、难点，提高课堂效率，由浅到深、由表及里、由此及彼地深入理解学习内容，化枯燥为有趣，能够使学生全身心地投入到数学课堂学习中去。

在学习人教版小学数学三年级下册“位置与方向”单元时，可以利用多媒体设计一个视频短片：画面中呈现天安门广场建筑群的平面图，首先告诉学生看图的一般原则，即“上北、下南、左西、右东”，引导学生在平面图上查找一些位置和方向。以天安门广场为中心位置，寻找不同方向的建筑，即东边是中国国家博物馆，西边是人民大会堂，南边是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂，北边是天安门城楼。通过观看视频短片，学生具有了基本的位置和方向概念，进而在教室中引导学生说出自己座位的前后左右各个同学的名字。拓展一下，还可以启发学生了解一下自己家所在的位置和方向，自己家周围有什么建筑物，进一步加深对位置和方向概念的理解。

3 总结

总之，小学数学课程的学习是整个小学阶段锻炼思维能力的关键，也是挖掘学生潜能，使学生从抽象、复杂、单调、枯燥的被动学习转变为具体、简单、多样、有趣的主动学习。将多媒体技术与小学数学教学和谐融合，并结合课堂教学实例，能够激发学生在课堂上的学习兴趣，真正做到化抽象为具体、化复杂为简单、化单调为多样、化枯燥为有趣，最终实现提高教学效率的目的。

[1]刘小新.恰当使用多媒体 全面提高小学数学教学质量[J].中国教育技术装备,2012(10):56-57.

[2]赵国东.浅谈小学数学教学中多媒体的运用[J].学周刊,2012(7):186.

[3]贺恒茹.运用多媒体优化小学数学课堂教学的思考与尝试[J].中国教育技术装备,2010(25):189-190.

[4]陆令.在多媒体技术环境下如何实现小学数学生活化[J].现代阅读,2011(10):145.

[5]王晖,杨国华.让多媒体信息技术为小学数学教学插上腾飞的翅膀[J].中国电化教育,2004(3):35-37.

[6]赵发金.小学数学中多媒体教学存在的问题及对策[J].吕梁教育学院学报,2011,28(2):121-122.