关于职业教育的教学方法(一)——实现专业教学方法从教师讲学生听到教师指导学生做的转变

□杨黎明

关于职业教育的教学方法(一)
——实现专业教学方法从教师讲学生听到教师指导学生做的转变

□杨黎明

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。

上世纪50年代，心理学的研究发现，有两种不同类型的知识，陈述性知识和程序性知识（技能），程序性知识又分为认知技能和动作技能，陈述性知识以理论为主体，程序性知识以实践为主体。不同的教学内容应该使用不同的教学方法。教学内容从理论的系统性为目标转变为以实践的系统性为目标，教学方法自然也要从传统的教师讲学生听的教学方法向现代的教师指导学生做的教学方法的转变。

教师讲学生听的传统的教学方法，是以教师为中心的教学，在此类教学中，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，计算机、网络等辅助教师教，教材是教学有效信息量的全部；这样的教学，有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授；但是忽视学生的认知的主体作用，不利于创新能力的形成。它建立在行为主义心理学派的“刺激—反应学说”之上。

教师指导学生做的现代的教学方法，是以学生为中心的教学，在此类教学中，学生是主动的学习者，教师是学生学习的指导者，计算机、网络等既辅助教师教、又辅助学生的学，教材是学生完成教学任务的主要依据；这样的教学，由于强调学生是认知过程的主体，因而有利于创造型人材的培养；由于强调学生的“学”，教师的指导作用发挥的不够；此外，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求；它建立在建构主义心理学派之上，认为教师的功能主要是创建学习环境和调动学生的学习积极性。

这里所说的教师指导学生做的现代教学方法，产生于上世纪50年代的欧洲，后经联合国教科文组织和国际劳工组织的推荐发展于80年代，90年代中期进入我国，本世纪初开始被中国职教界认同。需要指出的是现代教学方法是系列的教学方法，都贯彻一条基本的原则：教师指导，学生做。模拟教学方法、案例教学方法、角色扮演方法和项目教学方法等现代教学方法在我国已有一定影响。

模拟教学方法（Simulationsmethode）是在一种人造情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。模拟教学方法几乎可以在所有的专业中应用。

案例教学方法（Fallstudiensmethode）是通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。案例教学方法主要应用在经济类专业。

角色扮演方法（Rolenspielmethode）是学生通过不同角色的扮演，既能体验自身角色的内涵活动，又能体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演方法主要应用在语言类专业。

项目教学方法（Projektmethode）是将一个相对独立的项目，交学生自己处理。从信息的收集、方案的设计、项目实施到最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。项目教学方法也几乎可以在所有的专业中应用。

教无定法，有什么样的教学内容应使用什么样的教学方法。传统的教学方法和现代的教学方法并没有好坏之分，只不过两者的使用范围有所不同，前者适合于理论为主的教学内容，后者适合于实践为主的教学内容。在我国，传统的教学方法历史悠久，可以自豪地说是世界上最为优秀的教学方法之一，但我们也不得不承认，在现代的教学方法的使用上，我国还刚刚开始，还有很长的路可走。当前迫切需要解决的是先帮助我们的教师实行从教师讲学生听到教师指导学生做的转变。

责任编辑 殷新红