药理学多媒体教学的特点与应用

游秋云 李沄

（湖北中医药大学药学院药理教研室，武汉430065）

药理学多媒体教学的特点与应用

游秋云 李沄

（湖北中医药大学药学院药理教研室，武汉430065）

新世纪以来，计算机辅助教学已在现代化教学中被广泛应用。随着多媒体技术的发展，多媒体给课堂教学注入了新鲜的活力，但其缺点也随着广泛使用而显露出来。现总结多年来在药理学课程教学上的经验，浅谈对多媒体教学的认识，以及对多媒体教学的优化应用。

药理学；多媒体；应用

多媒体教学是现代教学的一种重要手段和方法，集文本、图像、动画、音频、视频等于一身，具有直观、新颖、多种类、快节奏、大信息量等优点，利于激发学生的学习兴趣，为提高教学质量和教学效率做出了巨大的贡献。药理学是医学、药学、临床医学、基础医学的交叉学科，具有内容多、牵涉广、交叉性强等特点。在药理学教学中充分合理利用现代化教学方法，对于教学质量的提升具有重要意义。根据本人多年的药理学课程教学经验，对多媒体的认识浅谈如下。

1 多媒体教学的特点

1.1 是对传统理论教学的有效补充药理学的学习离不开多门基础医学知识的支撑，而目前大多数院校药学专业并未开设病理学、病理生理学等基础课程，再加上相关专业的学生对于已开设的课程如生理学等课程的学习投入亦不够，从而导致了药理学学习难度加大。传统的解决方法往往是花费相当多的学时用于讲解基础知识，明显加大了在规定学时内完成药理学教学任务的难度。若在课堂教学中有效采用多媒体教学等辅助手段，不仅降低教学难度，节省学时，更为重要的是对于学生理解许多似是而非的基础难点具有直观性、生动性，从而为这一问题的解决提供了一种较好的方案。以阿托品为例，阿托品的选择性低，作用广泛，随剂量的增加可依次出现对腺体、瞳孔、平滑肌、心血管系统和CNS的作用。多媒体课件可生动形象地展示出具体病例在用阿托品后相继出现的各种器官和系统的改变，以及阿托品解救有机磷中毒的临床表现。同时配上文字解释和有关声音，使学生在生动活跃、充满趣味的教学氛围中掌握了阿托品的药理作用和临床用途，而且对阿托品解救有机磷中毒中的原理和用药原则也有了充分的认识，从而轻松愉快地记住本章内容[1]。

1.2 形象直观便于理解记忆多媒体教学运用图像、动画、声音和文字等形式，使学生感知鲜明、印象深刻，也可使教学内容具体化，达到变难为易的效果[2]。如利用视频讲解经口给药后药物在胃肠道崩解，经门静脉吸收到达肝脏，再进入体循环的过程；利用flash动画形象显示抗菌药和抑菌药在影响细菌生长繁殖上的区别等。结合这样的多媒体教学，可以化静为动，化抽象为直观，使复杂的抽象理论问题简单化、具体化，易于理解[3]。

1.3 节约教学时间减小教学难度使用多媒体教学手段以后，教师的工作由原来的以讲和写为主变成了以讲和指示为主。学生由原来的听和记变成了看、听、记。这样有利于教师对教学节奏的把握，避免了拖堂或压缩课堂内容等现象的发生，还能根据学生的反应作出相应的调整，把握教学的重点和节奏，提高教学质量。在教学实践中，不少学生由于从未接触过临床，对一些药物所涉及的疾病缺乏感性认识，许多东西只能通过抽象思维的方式去学习，而抽象思维是非常艰苦的脑力劳动，不能有效调动学生学习的积极性。利用多媒体强大的图形、动画、三维立体功能，可以展现普通教学无法演示的宏观和微观世界，对在教学中出现的难以理解的内容，可以反复播放，可根据教学的需要将空间变大和缩小，以仔细分析，从而更好地解决教学中的重点和难点[4]。

1.4 增大课堂信息量提高教学效率药理学涵盖面广，信息量大，因课时有限，单一采用传统教学方法造成很多内容难以在课堂上讲授。而多媒体教学形式对信息的承载量大，易于讲解，大大加快了课堂进度，极大地缩短了授课时间，而且重点突出，一目了然。如在介绍吗啡治疗心源性哮喘的作用机制、阿司匹林抗血小板聚集作用的机理、抗心律失常药的作用机制以及利尿药物作用人体的生理学基础等药理学基本知识时，如采用传统课堂教学法，大多数同学对所讲的内容一知半解，理解不深，而如果花大量的时间去讲授，势必会压缩药理学其他基本知识的讲解时间，影响教学的整体效果。多媒体教学则可以弥补这方面的不足，可将艰深的理论知识探讨转化为一些表格图片和动画，以形象而直观的形式生动地讲述问题，为课堂的顺利推进提供了有力保证。

但是，随着多媒体教学的普及应用，诸如“内容太多”“切换太快”“电子幻灯满堂灌”等问题也正在逐渐显现出来，表现出学生跟不上教师的教学节奏，记笔记有困难，讲授的知识不能被学生有效地理解和掌握，还造成学生过分依赖课件教学，自己不归纳，不总结，考试时直接把幻灯片打印出来进行被动记忆而不加思考等问题。因此，如何科学合理利用多媒体教学，进一步优化药理学教学效果是值得我们深思的问题。

2 对多媒体教学的优化应用

2.1 提升教学内容的质量多媒体课件是多媒体教学中常用的教学资源。实践中我们发现，多媒体课件的质量与教学效果密切相关，课件信息量过大、制作水平低以及内容陈旧过时、个人色彩等因素影响着课件的质量。因此，首先要保证教学内容的科学规范性。教学内容应具有科学性和规范性，即教学内容正确，无科学错误，无错误导向，文字、符号、单位和公式符合国家标准，符合出版规范。其次，建立清晰的知识体系。知识内容在所界定的范围内完整，知识体系结构在制作量要求范围内完整，逻辑结构清晰，层次性强，具有内聚性。第三，合理应用资源。有和教学内容配合的各种资料、学习辅助材料，采用规范化的引用标注，说明资源来源，无侵权行为。图片、动画的选择必须符合整体内容的安排，切勿过量使用，将简单问题复杂化[5]。最后，应建立有效的课件准入制度，使课件的信息量、内容主次、交互关系得到更为合理的设置，及时更新充实资源库，能有效提高课件的质量。不充分考虑教学对象的知识背景，使学生在单位时间内接收的信息量过大、听课负担过重，则可能导致学生产生视觉疲劳、大脑疲劳，对知识不能及时理解和消化吸收，从而影响教学效果。我们有必要对课程内容加以提炼和概括，做到精、简。例如将强心苷的药理作用概括为“一正二负兼利尿”，将糖皮质激素的药理作用归纳为“四抗三多两少”等，都能有效地在有限课堂时间内，将最重要、最基本的概念、理论和分析方法教给学生，帮助学生融会贯通并掌握药理学的学习方法[6]。

2.2 优化教学设计首先，组织目标合理明确。教学目标清晰、定位准确、表述规范，适应于相应认知水平的学生，重点难点突出，启发引导性强，符合认知规律，有利于激发学生主动学习。对于重点内容可结合传统教学方法，放慢速度，给予学生适当的缓冲时间，便于学生及时消化、理解相关的内容，随时针对学生的学习情况调整教学内容和教学方法，使学生掌握好每个环节，促进学习的正迁移[7]。其次，学习设计灵活高效。课件设计应有较好的人机交互，多种形式的题型、题量丰富；模拟实践环境，注重能力培养，有对习题的评判或学生自我学习效果的评价，根据学习内容设计研究性或探究性实践问题，培养学生创新精神与实践能力。但要注意不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众。而且教师忙于多媒体的操作，注意力也将被分散，难以像传统教学方法那样言传身教，师生的情感互动也将出现障碍，教学效果大打折扣[8]。例如，讲授利尿脱水药物时，先让同学们观察肾小管和肾小球的生理结构，以及正常生理情况下的离子转运情况，以动画的形式使其更加生动形象。然后讲解常用的利尿药的作用部位和过程，启发学生根据所给图像对其作用机制进行分析思考，使学生从形象直观的图形中加深理解，最后讲授利尿药的临床药理作用在临床上的应用以及不良反应，并辅以适量的习题，引导学生思考探究，对学生学习效果进行即时评价，取得较好的学习效果。

2.3 提升多媒体应用的技术性首先，多媒体教学的运行操作应方便简洁。操作过程中应没有“死机”现象，没有导航、链接错误，容错性好，尽可能兼容各种运行平台，操作方便、灵活，交互性强，启动时间、链接转换时间短。其次，有较好的设计效果。应采用和教学内容及设计相适应的软件，设计适合于课件制作的软件，避免非必要的插件使用。设计的工作量大，软件应用有较高的技术水准，具有用户环境友好，使用可靠、安全等优点，素材资源要符合网络使用的技术规范，合理的使用多媒体技术，技术表现要符合多媒体认知的基本原理。

2.4 提升多媒体课件的艺术性首先，界面设计应符合学生的美学感受。教学界面布局合理、新颖、活泼、有创意，整体风格统一，导航清晰简捷，色彩搭配协调，视觉效果好，符合视觉心理，对教学有良好的促进作用。其次，提升媒体效果。在媒体选择上，文字、图片、音、视频、动画要切合教学主题，和谐协调，配合适当；在媒体设计上，各种媒体应做到制作精细，吸引力强，激发学生的学习兴趣。

2.5 具有良好的应用效果和独特的创新创意多媒体课件的设计应具有广泛应用、效果良好等优点，具有较大的推广价值。课件设计方面应独到、新颖，给人耳目一新的感觉。

3 总结

教学过程是一个由教学目标、教师、学生、媒体等构成并相互作用的运动过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。课堂教学活动是教师与学生互动最频繁且最重要的环节。教师应以课堂经营者的角色，使彼此互动顺畅才能取得良好的教学效果[9]。在整个教学过程中的决定性因素还是教师，只有教师在授课过程中充分发挥出多媒体的优势，掌握好使用多媒体的力度，分清教学过程中的主次，克服多媒体的弊端，才能使多媒体辅助教学手段为药理学课程的讲授锦上添花[10]。这样不仅能激发学生的学习兴趣，大大提高学生在课堂上的学习效率，还能锻炼教师的教学技能，提升教师综合教学能力。

[1]杨静娴,戴淑芳,徐红.多媒体在药理教学中的应用初探[J].继续医学教育,2004,18(3)∶35-36.

[2]冯艺萍,朱江华,吴钢.药理学多媒体教学中存在的问题及其对策[J].海峡药学,2010,22(8)∶257-258.

[3]李斌,周红,陈晓红.药理学多媒体教学中板书教学的应用与思考[J].西北医学教育,2010,18(2)∶345-347.

[4]汪晨净,马春英,王可毅.多媒体辅助药理教学的体会[J].西北民族学院学报(自然科学版),2002,23(44)∶46-49.

[5]梁英.浅谈多媒体技术在医学教育中的应用[J].山西医科大学学报,2003, 5(1)∶80-81.

[6]胡长海,刘雁军,王昭英.把握授课节奏提高多媒体课件的教学效率[J].中国医学教育技术,2003(6)∶347-349.

[7]雷红伟,田先翔,丁莉.促进学习正迁移,提高药理学多媒体教学质量[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2007,9(2)∶210-211.

[8]肖文雅,范庆彤,张培.多媒体教学现状分析[J].中国医学教育技术,2006, 20(1)∶41-43.

[9]李忆华,胡耀华.课堂多媒体教学中教师角色定位的探讨[J].中国医学教育技术,2006,20(2)∶98-100.

[10]张艳,周鸿立,展瑞岩.浅谈多媒体在药理学教学中应用的优势与弊端[J].吉林化工学院学报,2010,27(5)∶28-29.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.14.055

：1672-2779（2012）-14-0079-02

：王治华

2012-05-09）