信息技术与语文有效作业

王金霞张国青

1 天祝藏族自治县新华小学 甘肃天祝 733200 2 天祝藏族自治县民族中学 甘肃天祝 733200

信息技术与语文有效作业

王金霞1张国青2

1 天祝藏族自治县新华小学 甘肃天祝 733200 2 天祝藏族自治县民族中学 甘肃天祝 733200

2010年4月，笔者申报了题为“小学语文教学中的有效作业研究”的省级“十一五”规划课题，在五、六年级中进行实验研究。在两年多的实验研究中，笔者发现信息技术对实现语文有效作业发挥着无与伦比的积极的推动作用，因为多媒体信息技术无论从便捷迅速还是在直观形象方面都占有极强的优势。实现语文有效作业，其一是语文教学中无效作业的排除；其二是语文教师在教学中有效作业设置策略。如果在这两个方面运用多媒体信息技术进行辅助教学，就可以起到事半功倍的作用。

语文教学中无效作业，说穿了就是机械式的重复劳动，从20世纪八九十年代使用的惩罚式的重复作业，到世纪之交在减负与应试教育的冲突中出现的应付式的重复作业，形态各异、五花八门，严重影响了语文教学水平的提高，限制了学生智力性及非智力性因素的发展。但只要教师端正教学态度，不断探索教学规律，怀揣一颗敬业爱生之心，运用多媒体信息技术便捷迅速直观形象的优点，就不难解决这个问题。

对于第二个问题，笔者通过两年的探索，摸索出在大力运用多媒体信息技术辅助教学的前提下“往前走、转个弯、上台阶”三步语文有效作业设置策略。本文就语文教师在教学有效作业设置策略中“精选作业内容，突出典型性、启发性和系统性，实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展”试作论述，以作引玉之砖。

1 往前走

即在课堂教学之后通过作业练习使学生对知识的理解再往前迈进一步。课堂上在师生的互动中，通过共同努力突破难点、重点后，对于知识点的巩固和理解的深化，教师可精选一些为达到上述目的的习题作业，让学生在课堂上当堂完成。这个过程要求学生参与面和完成率达到百分之百，在课堂反馈中要特别关注那些学习有困难的学生，以他们对知识的理解和能力的提高为教学任务落实的标准。

如教学《穷人》一课的第二课时，笔者运用视频显示出这样的一个当堂作业：“这篇课文多处使用省略号，现在屏幕上按顺序把它们全打出来了，请你一一说出它们的不同用法。”笔者在巡查和提问中，发现即使是那些平时有学习障碍的学生也能较为准确地回答，在知识的理解上也有更进一步的深入。这个题因为涉及例句量多，按常规抄写或学生一个个先找出来，那就得花费大量的时间，同时也不可能全涉及，但运用视频优势就轻易地解决了。另外，这类题作为教材选编和教师备课首选要求达成的目标，只要全体学生掌握，那么课堂教学的任务也就可以说基本完成了。

2 转个弯

即在课堂教学之后学生对知识有了感性的理解后，通过作业练习让他们换个角度或反观，建立起对所学知识的理性认识。教师选择这类题目时，一定要注意角度的转换和面的推广，要求学生参与面达到百分之百，完成率达到95%以上，可当堂完成，也可在课后完成。

在教学《做一个最好的你》第二课时时，笔者在视频上设置这样一个作业：“课文用诗一样的语言做结尾，你能按下面提示仿写几句吗？如果不能成为鲜花，那就当（ ）；如果不能成为伟人，那就当（ ）；如果不能成为大厦，那就当（ ）……”在仿写的过程中，学生易对排比句式建立起理性认知，而且还对他们进行伟大寄寓平凡、甘当配角等思想教育。在下课之前，笔者把一些优秀学生仿写的句子又打在屏幕上，供学生参考。由于运用视频多次演练提示，在作业批阅的反馈当中看到预期的目标：全班33名学生中只有1名学生还局限在对这个问题的感性认识上，仿写的句子也是机械的套用，而其他学生都能够灵活地以自己的理解选用句式，多的达八九句，也就是说作业的完成率基本达到97%左右。

3 上台阶

即在上述两个作业层面的基础上，以学生宏观把握知识框架，培养举一反三、运用知识的能力为目的进行作业练习。教师精选作业题目时要注意层次性，但切实做到螺旋性的提升，使学生有一种“远看有山近处却无”的感觉，在不知不觉中开阔视野，一览群山小。这一过程要求参与面达到95%以上（另外5%可留第二层面作业），完成率达到85%以上，可在课后限时完成。

如讲完《夜莺之歌》这篇课文后，笔者设置这样一个作业：“你以前读过哪些爱国小英雄的故事？将课文与其中一个故事比较，说说主人公的性格和作品的风格有何异同。”这个题有一定的坡度，学生的知识储存量、对知识的全面理解、举一反三的能力都要体现到，而且主人公的性格容易比较，但作品风格却较难把握。笔者在给出这个作业后，先把课文主人公的性格和作品的风格的词句出示在屏幕上，再让学生回忆读过的故事，并按他们的口述把有关内容的词句打在屏幕上，最后让学生在这些词句中选择出较为贴切的一组。因为视频迅捷直观，下课前笔者和学生完成对3个故事的分析与判定，之后要求不再出现分析过的这三个故事。但批阅完学生作业笔者感到欣慰，因为学生的准确率比预想的还要好，达到90%以上。

当然，面对地域差异、个体差异，一切均在变化之中，任何方法都不可能是放之四海而皆准的万能钥匙，多媒体信息技术作为课堂教学的辅助手段也不可能替代一切。但天下事只有做才有结果，只有坚持才有收获，教学工作也不例外。只要认准一个道理并持之以恒，那么就会取得教学工作新的成绩。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.049