走进课堂 面向学生 服务教学——多媒体在课堂教学中的有效运用

赵树松

沧县大官厅乡第二中学 河北沧州161034

走进课堂 面向学生 服务教学
——多媒体在课堂教学中的有效运用

赵树松

沧县大官厅乡第二中学 河北沧州161034

在现代教学中，教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使课堂教学变得活泼起来，让课堂教学不再乏味、枯燥。正确认识多媒体在教学中的位置，把多媒体教学跟其他传统媒体结合好。课件制作要紧扣教学重点，要精心制作和修改。

多媒体；课堂教学结构；教育技术

多媒体教学，即计算机辅助教学，是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向。多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动、形象、活泼的形式使学生如身临其境地学习。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，在现代教学中，教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使课堂教学变得活泼起来，让课堂教学不再乏味、枯燥。不少教师在教学实践中从网上下载或自制、修改完善多媒体课件，并应用于课堂教学中，收到良好的教学效果。应用多媒体教学的观摩课，课件展示和评比等活动也相应产生了。教师在此类活动中各显其能，应用多媒体进行教学各有特色，并表现出较高的水平。但在具体课堂的应用中，从与学生认知发展的吻合程度看，还存在一些不尽如人意的地方，那么该如何来充分运用好媒体，真正实现“走进课堂，面向学生，服务教学”的目的，发挥媒体的功能，起好辅助教学的作用呢？

1 避免由原来的低效的“人灌”变成高速的“机灌”，正确认识多媒体在教学中的位置

电脑能够存储大量的信息，这是电脑的一大优势。有的教师在制作课件时唯恐体现不出这一优势，将与课文有关的所有材料尽数罗列，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览，容量很大；而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。按照建构主义学习理论，学生在这种情况下无法进行知识的“同化”到“顺应”的编码，这就直接影响到学生对所需内容、意义的检索、处理、理解和接受。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘，教师成了放映员和解说员，教学从原来的低效的“人灌”变成高速的“机灌”。这样的多媒体课照样是翻版的传统教学，不要认为用计算机教学的课要比用其他形式上的课效果好。

多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用，不能认为它是一种“全能媒体”。如果不从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点儿痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。

教师要正确认识多媒体在教学中的位置，应坚持以教师为主导、以学生为主体、以多媒体手段为媒介的原则。在运用多媒体进行教学的过程中，教师要始终本着以教学为主、教学手段为辅的宗旨。打个比方，教师、学生与多媒体手段就好比拍电影时导演、演员与道具的关系。教学过程中，教师是整个教学过程的主导，是教学目标的实施者、课堂的组织者、知识的传播者、教学效果的评价者；学生是接受知识、理解知识、创新知识的实践者，是真正的主体；多媒体手段是师生之间的桥梁，它的存在必须服务并服从于教师传授知识的目标，必须符合学生主体的特点与能力实际。如果教学服从于教学手段，或者说教学被教学手段所牵制，那将是本末倒置，根本无法实现教学目标，更谈不上优化教学过程，提高课堂效益。因此，教师在实施课堂主体性教学中，应充分利用现代媒体这种技术手段作为平台，坚持把学生的主体性与教师的主导性有机结合起来，充分调动两个积极性，既使教师主导作用得到有效发挥，又使学生主体作用得到充分体现，优化课堂教学，取得教学实效。

2 避免教学手段单一，把多媒体教学跟其他传统媒体结合好

通常把教科书、粉笔、黑板、挂图、模型称为传统的教学手段，而把以计算机为中心的现代信息技术手段称为多媒体教学手段。对于这两种手段应辩证看待，统筹兼顾。一方面，不能因过分夸大现代多媒体技术手段的优越性，而抛弃传统的教学手段。事实上，从当前的教学实际来看，传统的教学手段仍在发挥重要的作用。计算机什么都能做，但并非什么都必须让电脑做。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作都在增强教学效果中起着重要的作用。同时，不要忽视黑板的作用。在教师板书之际， 学生有了思考的空间和记录的时间， 有些书法较好的教师甚至可以通过板书潜移默化地影响学生的字体。有时教师的范读比起磁带的的示范更具有感染力，更能触动学生。总之，能用板书、嘴巴、实物等说清楚、讲明白的东西，就尽量不用计算机。

3 避免多媒体课件内容随意性呈现，课件制作要紧扣教学重点

课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。例如，制作的课件界面色彩纷繁复杂，按钮奇形怪状，有大量的动画和音响。这些课件的确“花”一点儿，“好玩”一点儿，但恰恰这一点儿画蛇添足，喧宾夺主。殊不知一个花花绿绿、发出声响、不断扭动的多媒体画面容易分散学生的注意力，冲淡学生对学习重点、难点的关注，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。合理使用电脑多媒体，课件紧扣教学的重点、难点，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。

4 避免课件的粗制滥造、无的放矢，要精心制作和修改

制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，教师首先要考虑的是课件的教学价值。如果采用传统的教学方式也能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件，粗制滥造不如不用。运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件和视频短片就不能尽如人意，反而影响课堂效果。如有一语文课件，为了展示春天的美丽景色，竟跳出一幅水粉画，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞风景，还是不画蛇添足的好。有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上，与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触。如忽视了课文的感情基调，只为“凑”点儿音响，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，反会“以音害人”。所以说教师在多媒体课件制作和运用网上已有的资源时要进行修改完善，把最为有用的部分为教学服务，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。

多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性。但如何真正运用好媒体，发挥它的真正的辅助教学功能，还有待于继续探索、研究，以利于更好地服务于日常的教学。

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