巧用电子白板 创造互动数学课堂

李美娟

吴江市实验初级中学 江苏吴江 215200

巧用电子白板 创造互动数学课堂

李美娟

吴江市实验初级中学 江苏吴江 215200

交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具，它既整合了现代多媒体教学的优点，又保持了传统的普通黑板的长处，其强大的交互功能对沿袭已久的“计算机+投影+黑板”的三位一体的数学课堂教学产生重大冲击。交互式电子白板丰富了课堂教学手段，提高了课堂教学效率，为数学教学提供了一种充实、启发与激励的交互式教与学方案。同时激发了学生参与教学的积极性。要提高课堂效率，必须让学生心甘情愿地投入数学课堂，参与课堂教学，实现师生互动，电子白板为实现这个目标创设了条件。在此，笔者谈一下在使用交互式电子白板过程中，实行师生互动方面的体会。

1 优化课堂导入，激发学习兴趣和数学感情

传统数学教学过分倾向于科学性、严密性，从而给人以枯燥、乏味的印象，并且教师常把多媒体作为“输灌”的工具，课堂也因此而变得呆板，也就很难提高课堂效率。而数学的枯燥、繁琐常常也是学生害怕学习数学的一个因素，时常有学生在数学课上根本提不起兴致。而培养学生的数学兴趣、数学感情就能在学生的主观思想里添加一份对数学的爱好，自觉主动地学习、钻研数学。如果学生充满数学感情，何愁他们不会在数学上有所发现、有所创造，并把数学课堂当成他们发现、创造的领地，成为课堂的真正主人呢？如果学生主动参与课堂教学，那么课堂教学就变成教师和学生的双边活动，而不再是传统的“教师教，学生学”的老套路。同时在新课程的指导思想下，原有的传统教学模式已不再适应新的教学观和现实需要，所以教师在课堂的作用必须从“教”转换到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板地“教”学生，而是重点在于引导学生，以学生为课堂的中心，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识点。

2 运用电子技术（发挥技术优势），促进空间想象能力和理解效果

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。有的数学知识比较抽象，特别是几何，需要较强的空间想象能力，传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上，花费大量的时间和精力，即使如此，学生有时仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而教学中如灵活运用交互式电子白板，就能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，又能进行数据处理、编辑、存储、播放演示。运用多媒体辅助教学，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，就能充分调动学生的视觉和空间想象能力，把教学内容变抽象为直观，激发学生学习数学的兴趣，从而课堂气氛也自然而然地活跃起来，学生对本课讲授的教学重点、难点也就容易接受了，课堂教学效率也相应地得到提高。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，用眼观察，动脑思考，用手操作，动口参与讨论，主动参与获取知识的过程，培养了学生自主学习的意识，学生通过操作不仅弄清了知识之间的来龙去脉，也掌握了概念。通过交互式电子白板互动技术的恰当运用，可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，可以变抽象为具体，调动学生各种感官，从而有效地实现精讲，突出重点，解决难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

3 简化课前准备，扩大课堂容量和资源优势

交互式电子白板的使用相对于传统的教学模式，教师不再是鼠标的点击者，学生也不再是课件的观赏者。不用作图工具就能轻松地画出各种漂亮的图形，放大镜可以任意缩放，轻松保存教学痕迹，无限克隆、拉幕、拖拽、显示、修正等功能更是让人觉得神奇。以往为了上好一堂数学课，教师要搜集素材，制作多媒体课件，课前的准备工作耗去教师很多时间和精力，有时为了一个情境的设计，一个表格图形的呈现，先用Flash动画，再用Word画图，再转换，等等。而交互式电子白板在很大程度上解决了这一问题，因为它有极其富足的资源库。利用电子白板上数学课时，不需要将所用工具事先都准备好，只要事先找到所要的素材放在资源库中，在上课需要时用电磁笔拖出来就可以。课堂的容量无疑加大了许多，也节约了课堂的时间。尤其是一题多解、一题多变这种传统的发散思维的方法更是使用得淋漓尽致。而在数学教学中引导学生一题多解或是一题多变是培养学生进行发散思维的有效方法。学生学会了发散思维，就可以全面考虑问题，沿着已知信息提供的依据，从不同方向去思考、猜测、实验、实证、推理。这样可开发学生的智力、活跃学生的思维、锻炼学生的能力，培养学生灵活运用知识，随机应变，达到高效率的学习目标。

在讲解点与圆的位置关系的巩固练习时，笔者设计练习：

如图所示（图略），矩形ABCD的边AB=3厘米，AD=4厘米。

1）以点A为圆心，3厘米为半径作⊙A，则点B、C、D与⊙A的位置关系如何？

2）以点A为圆心，4厘米为半径作⊙A，则点B、C、D与⊙A的位置关如何？

3）以点A为圆心，5厘米为半径作⊙A，则点B、C、D与⊙A的位置关系如何？

4）以点A为圆心，作⊙A，使得B、C、D三点均在圆内，求⊙A的半径r的取值范围？

5）以点A为圆心，作⊙A，使得B、C、D三点均在圆外，求⊙A的半径r的取值范围？

6）以点A为圆心，作⊙A，使得B、C、D三点至少有一个点在圆内，且至少有一个点在圆外，求⊙A的半径r的取值范围？

这几题逐层深入，笔者充分利用白板的交互功能，由学生自己画图，自己思考。再利用电子白板的画图功能将所要画的圆的半径不断改变，让学生切身体会到随着半径的改变，B、C、D三点与圆A的位置关系，问题迅速得到解决，同时达到巩固点与圆的位置关系的目的。

因此，现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，让互动电子白板成为教师与学生、学生与学生的教学互动平台，创建一个既能传承黑板互动平台，又与现代化的信息技术相结合起来的互动平台，构建新型的多媒体“互动教学体系”。在中学数学教学中充分运用电子白板，做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，提高学习效率。教师在教学过程中一定要更新观念，充分挖掘学生潜力，使这一技术真正融入日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破，学生“学”的主体地位得到充分的发展，真正创造一个有效率、有生气的互动数学课堂。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台。现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。互动是多媒体互动电子白板运用于课堂教学的灵魂。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.037