高职院校钢琴教育教学“去标准化”的实践与探索

尤云飞



高职院校钢琴教育教学“去标准化”的实践与探索

尤云飞

(漳州城市职业学院，福建 漳州 363000)

结合钢琴基础课程教育教学实践，从教育理念、教学实践、考核评价等角度阐述高职校音乐人才的培养不能严格遵循“标准”，而是要充分认识、尊重和运用学生的差异，本着“去标准化”的原则培养高职校音乐人才。

钢琴教学；去标准化；实践与探索

标准是对一定范围内的重复性实物和概念所做的规定，是科学、技术和实践经验的总结，其载体表现形式主要为文件，标准在各个行业中被广泛运用。制定、发布及实施标准的过程，称之为标准化。国家关于高职院校办学的基本定位是培养学生成为社会认可、行业抢手、岗位对接的高素质职业、技能型人才。[1]高职院校对人才培养的基本定位实质就是一种标准，在当前社会就业岗位“僧多粥少”，几十人、上百个人竞争一个工作岗位的客观现实中，要使高职院校的学生成为社会认可、行业抢手、岗位对接的高素质职业、技能型人才，其人才培养就不能仅仅遵循某种标准，而是应该转变育人理念，创新育人机制，拓展育人渠道，突破育人标准，在人才培养过程中大胆“去标准化”。

一、转变“去标准化”的育人理念，尊重学生差异

高职院校人才培养要在遵循一定的标准（基础课程、基础技能、基础考核）的基础上，坚持“以人为本、因人而异、发挥差异、培养特长”的原则，突破“传统式”人才培养方式，理解和尊重学生的具体差异，不按统一格式培养人才，力争促进人才优势更优、特长更长。

（一）转变教育理念。高职院校人才培养要从学校、教师和学生三个层面强化个性化理念教育。在学校层面上，高职院校不能“墨守成规”，只唯上，只唯书，不唯实，死抱上面的标准不放，僵化地按照教育教学大纲的条条框框办事。而是要解放思想，与时俱进，实事求是，向多规格、多向性人才培养转变。在教师层面上，要树立因材施教、注重实践的观念，使教学适应不同兴趣取向的学生，针对不同专业培养目标，确定不同的教学内容和标准，使学生听得懂，学得进，用得上，激励他们奋发成才的信心。在学生层面上。要加强学生职业个性化教育，注重技术技能的培养，创造多元化条件和标准，充分挖掘学生的潜能，发挥学生的特质优势，使其成为行业抢手的高素质职业人才。

（二）尊重学生差异。尊重学生的具体差异，满足他们个性发展的需要，个性化、多元化的培养人才，是高等教育当今及其未来发展的趋势，是现代化事业和社会发展对专门人才需求多样性的必然要求，也是教育与社会经济的有机结合，更是贯彻落实科学发展观的重要体现。

1.认同学生的差异。高职院校音乐教育专业的学生来自于不同地区、不同学校和不同家庭，他们已有的生活经验、知识结构、思维方式、能力水平等客观上存在着差异。与此同时，学生的技术技能也有不同程度的差异：有的器乐方面比较突出，有的声乐方面较强，有的音乐理论较好，等等。承认学生的差异，适应学生的差异，是尊重学生差异的基础和条件，作为学习活动组织者、引导者的音乐教师不仅要正视学生的差异，还要合理运用这些差异，把差异作为一种教学资源来开发，使不同的学生都能在原有的基础上得到尽可能大的不同的发展。

2.发现学生的差异。能否发现学生的差异性是考验音乐教师的智慧和能力，发现学生的差异性不可能“一蹴而就”“一眼看穿”，这是模糊、片面、不客观的看法。教师要真正发现学生的差异性，就要做一个有心人，要善于观察、研判和总结，经过一段较长时间的努力，从众多的共性中提炼出不同的特质，从众多学生中发现每个学生的差异。

3.实施“因材施教”。差异教学就是因材施教。差异教学要坚持“下要保底”、“上不封顶”的原则，在所有学生都达到课程标准所规定的基本目标以外，学生在哪个方面能力凸显，就让其最大限度的发展，实现“个体的自由充分发展”，用苏霍姆林斯基的话讲，就是可以“超大纲”。

二、实施“去标准化”的教学方式，培养差异能力

教师的教育理念、教学手法直接影响着学生的成长。教师是教育教学目标的执行者，是人才培养的“操盘手”。因此，教师要充分挖掘学生特长，不以同一标准去要求学生，而是根据学生的具体差异，加强差异能力的培养。

（一）预想差异，精心设计教学内容

教学的基础是备课，钢琴音乐教学的备课，除了备教材、备教法外，最重要的是备学生。因为学生虽然属于同一班级，但钢琴技能差异性却很大，有的从小接触钢琴，学了不少年头，技术比较娴熟；有的才学了一阵子，基础还比较差；有的甚至没有接触过钢琴，一点基础也没有……学生这些客观存在的差异逼迫教师必须“因材施教”，针对每个学生的具体情况，设计教学内容，制定培养计划。与此同时，就是程度差异不是很大的学生，由于其勤奋程度、感觉悟性、知识水平的不同，一段时间过后同样存在差异性。我在钢琴教学教法上，基本是一人一个教案，一人一个要求，一人一个方法。例如教材的选择与运用，根据学生的差异，除了学生学习用书《钢琴基础教程》外，我依据每个学生的技术能力，穿插使用了训练手指的独立性、灵敏度及力度的《哈农手指练习》以及具有很强的系统性和科学性，编排由易到难，速度由慢到快，乐汇由短到长，结构由简到繁，能够很好的训练手指的灵活性和跑动性，提高手指运动能力与音乐表现能力的《车尔尼练习曲》系列作品599、849、299中的练习曲目。[2]还针对个别学生“吃不饱”的实际情况，选择大量适合学生弹奏的，能拓展视野、提高能力的补充教材中的乐曲给学生，适当为技术技能较强的学生加加码、开开“小灶”。

（二）正视差异，讲究教学方式方法

每个人智慧类型不一样，他们的认知方式与思维策略也不同，这就造成了学生认知水平和学习能力的差异。教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。教师要用学生喜爱的教学方式探究和解决学生问题，让不同认知水平和学习能力的学生都能在原有的基础上获得相应的发展。我的钢琴教学在“一对一”授课的基础上，还采取了不同的教学方法方式，促使学生差异发展。

1.“对等式”交流。这种教学方式就是偶尔把钢琴程度差不多的学生集中起来，统一讲解钢琴乐曲的风格、速度、力度、音色等不同的要求，就一首乐曲，请每个学生都弹奏，教师再针对每个学生弹奏的情况进行逐个评判、讲解、纠正和示范。这样的教学目的主要是让学生能在同一程度上进行比较，更好理解自身存在的问题，并从别人的弹奏经验上获得差异认知，及时汲取方法和教训，从而快速解决自己的问题。“对等式”交流教学，学生不但喜欢，而且还要求常开这种课程。

2.“旁听式”辅导。“旁听式”辅导主要是集中所教的学生，旁听钢琴基础扎实，技能较强的学生上课。根据教学大纲的基本要求，所有学生都要完成课程中规定的曲目。学生通过旁听辅导，特别是现场聆听技术技巧好的学生上课，能触动其加紧练习，得到较大差异的进步。再者，就是所谓的“当局者迷、旁观者清”，程度差不多的学生旁边听别人上课和老师给自己上课，其感受是截然不同的，即便是同一首钢琴曲子，感觉也是大不一样。实践证明，大部分学生都能从这种“旁听式”的辅导中获得一些启迪，得到一些收获。

3.“习奏会”演练。钢琴习奏会是定期检验学生学习情况的一块“试金石”，也是充分发挥差异作用，增强竞争意识的有效载体。在学生的其中和期末钢琴考试前，我都认真组织学生开展“内部习奏会”，让他们在特定的场合亮亮相，除了检验一下学习成果外，其目的是历练他们的胆量，习奏会结束后，我对学生的各种表现进行一一点评。学生能通过习奏会这一公开平台，充分认识自己的不足，清楚自身的差异，从而进一步勤奋学习，迎头赶上。

（三）考虑差异，“因人而异”布置作业

音乐专业的学生，其钢琴技术水平的提高主要是通过自身的练习得到的，也就是说，学生通过完成教师布置给予的作业练习，使音乐基础知识水平和弹奏技术技能日益得到不断的提升。布置作业是一门学问。首先，教师要了解和掌握每个学生能力水平的具体状况，为“因人而异”布置教学作业做好充分准备；其次，教师要做细致的作业安排工作，既要安排必做题，也要安排附加题，根据学生的能力和水平布置不同的作业任务，使不同水平的学生都有收获，获得有差异的发展；第三，教师还要有随机应变的洞察能力，因为随着时间的推移，由于学生学习钢琴的兴趣、努力和悟性等差异，他们的钢琴技术的能力和水平也会发生变化，因此，教师给予学生的钢琴作业也应随之变化。我在教育教学中布置作业这个环节上，就充分考虑了学生的差异，针对不同学生的能力和水平，设计了不同层次的课外作业。例如：对学生钢琴技能较好的，不但作业数量较多，而且难度也较大、要求也高，学生要完成作业就必须花较多时间和集中精力练习；对钢琴基础较差的，给予一定数量的作业，但“回课”时质量要求可以适当降低一些；对没有钢琴基础的，只要求认真完成“必修题”即可，等等，但最终作业内容的布置还得根据学生学习情况作出不同的调整。

三、运用“去标准化”的考评体系，促进学生发展

学生之间的差异是客观的，也是永恒的。对学生的考评目的是为了激励学习，使每一个学生在原有的基础上，得到最大限度的发展。考评要充分考虑学生客观上存在着的差异问题，承认差异，尊重选择，通过考评这个杠杆激发增强学生学习的自信心，获得学习的情感体验，明确自己的努力方向。对学生钢琴课程的考核，我就秉承“重平时、去标准、扬特长”这样的理念。

1.纵横结合。钢琴是一门技术性强的科目，要求学生在短短两年半（学制三年，实际在校学习二年半，半年顶岗）的时间内，达到“能教会用”的基本要求，困难的确很大。钢琴课程的考核，不能单纯以期中、期末考试成绩来评定，而是要把每个学生入学时钢琴技能的原有基础，每周学生完成教师给予的作业情况，每节课学生“回课”的质量，以及参加音乐演出活动等结合起来，综合差异考虑，进行个体评定。我认为钢琴考评主要评判的因素是学生自身是否有进步、快进步，也就是自己与自己的过去比。因此，钢琴考评应以纵向激励评价为主，横向对比评价为辅，从而激励学生学习，促进发展。

2.超纲考核。“超钢”考试是钢琴考核评价体系的一种措施和办法，也是充分展现学生差异的重要载体。其目的就是“逼迫”学生多练琴，奖励多练琴的学生，鼓励学生提前完成钢琴学习基本任务。如果部分学生基础好、勤练琴，具有在较短时间内完成期初划定的弹奏曲目的能力，就可以让这些学生进行“超纲”考试，考试一般安排在学期中或期末前，采取随机抽取弹奏年初划定的曲目中的若干首办法，考核通过可奖3－5分，奖励分可以加进期末考试的总成绩，通过考核的学生可在学期剩余时间内自选独奏乐曲参加期末考试。为了学生差异发展，我积极鼓励和组织学生参加这种形式的考试，经常参加“超纲”的学生技术水平提高很快，而且这些学生毕业后，参加当地的小学、幼儿园音乐教师招聘考试都名列前茅，成为一名合格的音乐教师。

3.特长“优待”。钢琴虽然作为高职院校音乐专业学生的基础课程，但学生的培养方向是能够成为合格的小学音乐教师或文艺团体及企事业单位的文艺工作者。钢琴成绩的好坏并不能成为合格音乐人才的唯一标准，加之有的学生对钢琴不感兴趣，而是喜欢其他音乐科目。例如在我所教的学生中，有的学生极其喜爱电子音乐创作，自己还开设了“MID”音乐创作室，在校时就揽接了不少业务，其“作品”也得到了许多雇主的认可；有的学生特别喜欢演唱和钻研通俗歌曲，积极参加各种比赛与演出，并取得很好的成绩，也获得专家的高度肯定。对待这样的学生，考评我是“网开一面”，“另眼相待”，优待有加，让其充分发挥自身的优势和特长。毕业后，这些学生在各自的领域都有不错的发展，有的甚至成为行业的佼佼者。

高职院校钢琴教育教学“去标准化”的实践，这是一种教育教学的尝试与探索，其初衷就是围绕学生的职业需求，培养技能型应用人才，其宗旨是实现“育人、养成、就业”的根本教育教学目标。

[1] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号文.

[2] 罗艺刚.车尔尼钢琴初步教程:作品599 [M].长沙：湖南文艺出版社,1998.

The Practice and Exploration of “De-standardization” in Piano Education and Teaching in Higher Vocational Institutions

YOU Yun-fei

(Zhangzhou City University,Zhangzhou,Fujian ,36300, China)

Combined with the author’s her own education and teaching practice of piano basic course, this thesis elaborates that the cultivation of musical talents in higher vocational institutions can’t only adhere to the “standard” strictly from the perspective of the educational ideal, the teaching practice and the assessment and evaluation, etc, simultaneously, pointing out that it is necessary to realize, respect and apply the students’ differences when cultivating the musical talents in higher vocational institutions in the light of the principle of “de-standardization”.

piano teaching; de-standardization; practice and exploration

G718.5

A

1673-1417（2012）03-0088-04

2012－06－26

尤云飞（1971—），女，福建永安人，讲师，硕士。

（责任编辑：马圳炜）