有效架构读和写的桥梁——粤教版高中语文必修教材“以写促读”作业模式研究

丘晓晖

语文是主学科，语文作业具有帮助学生温故知新的作用，不过学生进入高中后，课业负担逐步加重，不少学生认为语文作业过于单一，只是在做教辅资料。而语文教师在布置作业的时候也同样存在困惑：如果布置预习、读书这些“软性作业”，学生不以为然，难以落实；如果购买教辅资料，以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，学生抄作业现象严重，对语文学习的兴趣慢慢消褪。

面对学生的诉求，我们语文教师应有积极有效地回应，并把语文作业的改革纳入语文教学整体改革的范畴。为了有效架构语文学习读与写的桥梁，笔者就粤教版高中语文必修教材进行了“以写促读”作业模式研究，主要探索三种作业设计，以下一一阐述。

一、设计前置性作业，创设学生与文本交流的情境，提升课堂效率

在教授新课之前，传统的做法是让学生先自己阅读文章、解决生字词、归纳主旨或者是完成课后习题，这样预习作业的弊端是学生产生无所谓的心态或者是抄作业的行为。而所谓的前置性作业是指学生通过阅读课文，在老师设计的问题指引下的写作，表达自己的见解，以备课堂交流之用。

教师要对课文有深入的研究，设计时要尽可能强调“一课一得”，着力研究学生的兴趣点，找准课堂突破口，然后设计出简单、根本、开放的作业。概括说要做到以下两点：

1.设计的前置性作业要有很强的目的性，教师一定要明白设计的作业是为了解决本课的哪个重点。

2.设计的前置性作业要有挑战性和可操作性，门槛不要太高，既要让各个层次的学生都能有话可说，又要能调动学生的积极性。

比如莫泊桑的《项链》一课，我将本课的学习目标定位为学会分析人物，于是前置性作业是 “阅读小说后，以《我看玛蒂尔德》为题，谈谈你对这个人物的看法”。学生的习作中，除了一些传统的观点外，更多的是站在人性的角度去分析玛蒂尔德。

所谓课前早准备，上课早交流，学生带着这样的作业参与课堂的讨论，课堂效率自然会得到提高。其实课堂的设计就是问题的设计，以上前置性作业问题看似大但不算难，学习层次较高的学生所说内容会较好，层次较好，层次较低的学生也会有话可说。不过老师自己要准备充分，才能够及时做出点拨和评价。

所以课堂教学的导入，不一定以讲作导，也可以以作业作导，直接进入所要学习的内容。这样的导向可以让我们的学生在学习之前，先行对学习的内容进行尝试，在写作活动中利用自己已有的知识储备发表见解，激发学生的学习兴趣，明确本课的学习任务，起到导向、定向作用。

二、设计巩固性作业，促进学生全面科学地吸纳所读的文本内容

粤教版必修教材具有课文内容的经典性和表现形式的示范性的特点，在安排作业的时候可充分利用课文资源并从文本出发，进行各种类型层次的写作训练。作业设计的关键是读写的有机衔接、巩固性作业主要有两种形式：

1.仿写作业

大凡学画学艺等，起步都是模仿和临摹，写作也如此。在已有初步阅读感悟的基础上，要求学生直接从所选课文中学习构思谋篇、表达剪裁等，体验作者独具的匠心。如学习《荷塘月色》，不妨布置仿写作业：“熟读课文4、5、6段，学习其中对景物的描写方法，选用不少于两种修辞手法，任选校园中一景，写一段不少于300字的情景交融的文字，题目自拟”。学生在写作时，会留意身边的景致，运用恰当的修辞，抒发真实的情感，层次高的学生可以运用更多的修辞，一般的学生也能运用比喻、拟人等修辞，这样由容易到困难，由简单到复杂地设计作业，有的放矢，以仿促写，促进学生的个性发展。

2.创造性写作

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。”我们可以依据课文素材，创造性地启迪想象思维，延伸原作情节，拓展写作空间，对课文进行二次乃至三次创作。

例如必修三《微型小说两篇》中的《差别》，让学生对此进行故事续写或新编。设置的场景为三年后的经济繁荣期或者是三年后的经济萧条期。《巩乃斯的马》的作业设计“周涛《巩乃斯的马》认为马‘奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱。我说它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合。’如果这世间真的有轮回，我想周涛愿成为巩乃斯的马吧。那么，你呢，你将选择怎样的一个新的生命？是一只盘旋的鹰，一条快乐的鱼，一只轻盈的蝴蝶……还是仍旧做一回现在的你？请展开联想作文”。

这样的作业能让学生对课文的内容和主题有更深层次的理解，不仅增加了课堂情趣，而且激发了学生写作热情，调动了学生探讨作品意义、参与社会生活思考的积极性。

三、设计研究性作业，搭建联通课内课外的桥梁，拓宽学生的阅读面，让学生在合作、思辨中发展

语文教学必须关注学生的个性差异和不同的学习要求，每个学生都是富有个性的，他们在兴趣、思维、生活经历方面千差万别。因此，设计研究性作业，尊重学生的差异，体现不同的层次和坡度，满足不同学生的需要。

1.个人研究性作业

学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性地阅读有关资料，做一些研究，依然是语文学习的内容。这样的个人研究性作业具有深化和提高的功能，目的在于促进知识的形成和能力的发展，它蕴涵了获得知识的过程与方法。

比如，粤教版必修教材的“表达交流活动”是一种作业性的单项学习活动，主要是写作与口语方面的活动，规模小，目标单一，有一定的研究性。比如必修三的“珠联璧合觅佳趣”活动，通过对对联知识的了解，安排学生去摘抄喜欢的对联或者讲述对联故事，然后可以就自己熟悉的校园场所或者是能打动自己的课文拟写对联。这些作业有效拓展了学生的个人阅读和研究，尤其是写作更是成了每次小型学习活动的自然延伸和总结升华，提升了语文能力和素养。

2.小组研究性作业

新课程倡导培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。随着课改不断深入，语文研究性学习被越来越多的人认可。而语文研究性学习不该仅仅限于语文课堂，作业则是语文课堂研究性学习的必要延伸。

粤教版语文必修教材极具特色的是从人与自我、人与他人、人与自然、人与社会、人与经济5个方面，设计了 “认识自我”、“体验情感”、“感悟自然”、“关注社会”、“走近经济”5个活动写作单元。这些单元活动有明确的人文主题，我们一般要求学习小组用两周时间准备，之后进行班级的交流。比如必修四的 “关注社会”，我设计了《关注社会——畅所欲言对对碰》的活动，学生要完成的作业是：

①找话题、定话题：关注社会，捕捉自己认为新鲜而又有社会价值的问题来研究。组长组织分工，将搜集的资料进行筛选整理，概括成简洁明了的话题。小组再讨论，确定大家共同关心，但又有不同看法，值得进行辩论而又辩得起来的话题。

②找例子，辩一辩：从现象中提取自己的观点，为自己的观点积累事实论据和道理论据，自由发表意见。

这次研究性作业的实施过程：收集和分析信息资料——确定研究的问题——写成文章，形成个人观点——组内交流——班内展示交流。这样的研究性作业具有自主性和探索性，教师要给学生充足的时间，让学生自主研究，深化思考，同时学生可以根据需要，几人一组，合作完成一个研究课题，让学生在活动中学会合作，使学生的思维在合作中产生碰撞，在互动中得到发展。

语文学科是最不能为了考试而教的一门学科，它涵盖面广，范围宽，牵连的知识多，丰富而厚重的综合性知识基础，才是语文学习的根本。语文成绩的提高，与其他课程有所不同，它是一个潜移默化的积累过程，不能与做题的数量成正比。

因此，要提高语文教学效率，精心设计“课外作业”应该是一个突破口。在研究中，如何利用粤教版高中语文必修教材布置“以写促读”作业，带给我们很多思考并且获益良多。它充分利用课文资源并从文本出发，进行各种类型层次的写作训练。不是勉强的凑合，而是读写的有机衔接。这种作业能让学生在日常的作业中培养阅读兴趣，循序渐进提升学生的语文素养。