微格教学在护理技能竞赛训练中的运用

王 琨

微格教学在护理技能竞赛训练中的运用

王 琨

在备战2011年山东省“鲁商杯”职业院校技能大赛时，创新性地将微格教学运用到对比赛选手的训练中，取得了良好成绩。总结该实践过程，认为微格教学具有反馈客观，有助于自评；集思广益，有助于创新；训练过程易观测、可循环；方法方便灵活，可操作性强；锻炼选手心理素质；调节练习形式，激发兴趣等优点。该方法可操作性强，不失为一种科学、实用、高效的护理技能训练方法。在应用过程中，训练内容应具体明确；分步练习应短小易学；反馈需及时；评价要客观。

微格教学；护理技能竞赛；运用

在2011年山东省“鲁商杯”职业院校技能大赛中，泰山护理职业学院取得了4名选手均获一等奖的可喜成绩。回顾赛前的准备情况，本次比赛准备时间短，选手选拔仓促，选手基本条件并不甚理想。之所以取得这样的好成绩，除了领导的支持、老师同学的刻苦努力外，与我们在选手训练过程中创新地使用微格教学有着直接关系。

微格教学（microteaching）又称微型教学，1963年，美国斯坦福大学教授艾伦（D.Allen）和伊芙（A.Eve）对师范生“角色扮演”的学习方式进行改造，将复杂的教学过程具体地格化为若干个可观察、易操作、可控制的单一教学技能项目，借助录像、录音设备和电教技术手段进行录像、录音，反馈于对各项教学技能项目的训练，由此创建了微格教学。[1]可见，微格教学是一个可控制的实践系统，具有目的明确、重点突出、易于控制、反馈及时等优点，正符合护理技能比赛“训练课题微型化，技能动作规范化，短时间内强化提高选手实践操作技能”的要求。笔者认为，微格教学非常适合于护理技能的训练。在认真分析护理技能训练内容及选手特点的基础上，笔者进行了大胆尝试，将微格教学运用到护理技能的训练中，开启了护理技能训练的新思路。

一、具体训练方法

首先，根据竞赛项目和竞赛要求确定训练内容，按照微格教学的方法，把每一完整的护理技能操作项目分解成许多可操作、易重复、可测量的具体步骤，并对每一步骤动作提出具体训练目标和评价标准。然后，对选手进行针对性地指导、训练，并对受训后选手的技能操作进行录像。之后，回放、观摩录像，进行信息的反馈。将选手自我评价、同伴互评和老师点评相结合。老师要根据录像对选手的动作进行逐一细节的分析、评价，有针对性地进行指导；选手进行自我分析、自我评价；师生之间、同伴之间交流讨论，拓展思维，优化细节，完善提高。横向比较选手之间操作的细节、技巧，取长补短、互相学习；纵向比较历次录像内容，找出进步、树立信心。最后，总结经验技巧，并将其运用到后续训练中去检验和拓展，以求进一步提高。

二、运用微格教学的优点

（一）反馈客观，有助于自评

通过录像将选手技能操作的全过程如实地记录下来，选手对每项技能掌握、运用如何，重放录像便一目了然。有助于及时、直观地研究技能操作的细节，必要时还可以通过回放录像，反复研究，从而发现不足，同时，总结技巧。通过观察、分析，及时反馈、调整，实现技能的提高。指导老师对照评价体系对选手边讲，边指导，边评价，边矫正错误，从而有针对性地进行强化训练，可起到事半功倍的效果。

通过选手自评、同伴互评、老师点评，结合横向比较、纵向比较，选手可获得广泛而深入的评价反馈信息，找到改进的方法和策略。同时，选手之间还能互相学习、借鉴，取长补短。这既是学习，又是实践，从而取得良好的训练效果。另外，这种带有针对性的、形象的反馈评价，有助于消除人们对抗别人意见的“自我辩解”的心理定势，轻松愉快地接受别人的意见，并能积极分析弊端，找出改进的方法和策略，从而获得技能的提高，其效果远比简单地批评指教好得多。

（二）训练过程易观测、可循环

微格教学法创造出一种可操作、易重复、易观测的练习环境，以“大目标、小步子，步步落实，螺旋上升”为策略，将复杂的技能分解为各种“小”技能，通过多次观摩，探讨交流，反复练习，帮助选手全方位感知自己的技能操作行为。[2]以“小”的技能为“步子”，在较短时间内集中强化训练每一项小技能，进行反复循环训练，使选手可以不断改进、调整自己的操作技术，以获得螺旋上升式的有效提高，最终完成整体的目标——“大”的技能。

当前，学生大都有MP4、手机等具有播放功能的电子设备，可将技能操作的录像拷贝给选手，供其随时观看研究。选手操作训练累了可以观看一会录像，劳逸结合；在宿舍里、休息时都可以通过录像观摩学习，不受场地、器材的限制，方便灵活，提高效率。

（三）锻炼心理素质，激发兴趣

选手的心理素质在任何比赛中都是至关重要的，常对比赛成绩产生关键性的影响。所以在赛前训练中，培训老师都想尽各种办法来锻炼选手的心理素质。而进行微格教学训练时，每个受训者都要登台演示，在他人注视下、在录像机前进行操作录像，这就有效锻炼了选手的心理素质，为应赛积累经验、做好准备。

微格教学的引入使得训练方法多样化，形式新颖活泼，可有效激发选手兴趣，提高选手学习的主动性、积极性。同时，选手通过观看自己的操作录像，很容易发现问题，找出自己的差距，找到改进的方法和途径，从而极大地激发了选手的学习热情，使得训练过程显得轻松愉快，有成就感，大大提高训练效果。

三、运用微格教学进行护理技能竞赛训练应注意的问题

一是要求明确，内容具体。在训练实施前，指导老师一定要进行精心设计，制定出内容具体、科学，要求明确的技能操作标准。[3]各个技能操作项目的概念、意义、操作程序、评分标准、得失分要点都要明确、具体。

二是分步练习，短小易学。每个训练单元只集中培训一两项技能为宜，最好将每个训练单元的时间控制在5-10钟内。

三是反馈需及时。教师在整个微格教学训练中，要事先周密组织，其间严格控制，并随时进行内容和方法上的指导。

四是评价要客观。教师总结点评时对选手的评价需客观。评价要中肯，是非要清楚，要从爱护和调动受训学生的积极出发，心平气和，切忌申诉、讥笑，更不能横加指责。

总之，泰山护理职业学院选手的良好成绩，有力证明了将微格教学引入护理技能训练是一次成功的尝试。该实践可操作性强，节约了时间，提高了效率，效果明显，是一种科学、实用、高效的护理技能训练方法。

[1]孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008（03）.

[2]张少华.浅谈微格教学在课堂教学技能培训中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（23）.

[3]邓双喜.微格教学评价标准构建的策略及其思考[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（07）.

王琨，女，泰山护理职业学院讲师，硕士，主要研究方向为高等职业教育。

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1674-7747（2012）09-0068-02

[责任编辑 晓 潭]