教育生态视阈下五年制高职英语教学信息技术的应用

刘向萍

一、英语教学生态系统

“教育生态学”是指运用信息论、系统论、控制论等科学的方法，研究各种教育现象及其成因，进而理解和把握教育发展的一般性规律，揭示教育发展方向和趋势的科学。[1]将教育生态学的理论引入高职英语课堂教学，旨在唤醒英语教师关注基于新生态环境的课堂教学设计与内容的选取、信息技术应用和语言学习成效等因素之间的均衡，构建新生态环境下的自主学习过程，帮助学生形成高效、个性化的学习方式，真正做到事半功倍，提升学习效率。

教育生态系统强调教育者、教学内容、教学媒体和学习者等要素间的密切联系、互动效果以及统一功能，即谋划实现四者之间的动态平衡。与传统教学系统相比，新的教学生态系统顺应当前信息科技发展滋生出了一个新要素——信息技术。[2]把信息技术引入到英语教学中，就是要使其与英语学科进行课程整合，信息技术既可以是日常教学的补充或支撑工具，也可以被整合为一种教学方法，提供丰富的内容供学生更深刻、更确切地了解概念、主题和过程。[3]

二、五年制高职校英语教学现状

（一）教师

目前，大部分五年制高职学校是原中专校升格转变而来，其英语教师组成有两部分，一为升格后新引进教师；二是原本中专学校的教师。大部分新引进教师具有硕士及以上学历；原中专校教师为适应学校发展需要，也纷纷通过报考教育硕士、高校教师在职硕士、研究生课程班等提高自身水平。教育主管部门和学校也定期举行旨在更新教学理念、拓展专业素养的各种短期培训和在职培训。如今教育主管部门、学校、教师等三个层面的努力，已使得大部分英语教师能够顺利运用新的信息技术。

（二）学生

五年制高职的招生对象为初中毕业生，不可否认他们有精力充沛、可塑性强等优点，但他们的知识储备、学习能力、学习动力等方面均有待提高。同时，职业教育人才培养方案要求学生在毕业时，必须通过相关专业的国家就业准入资格考试并取得相应职业资格证书，如此很多学生把学习重心放在了职业技能的学习。通过在高职英语教学过程中信息技术的应用，可以进一步吸引学生注意力，培养学生学习兴趣，促使学生主动参与学习。

（三）教材

最新的《大学英语课程教学要求》明确提出，应“基于计算机和教师课堂授课相结合的模式”及“基于计算机的英语学习过程”。2001年教育部颁布《高职高专英语教学基本要求》明确提出高职英语“以应用为目的，实用为主，够用为度”。因此，五年制高职英语教材必须首先符合高职英语教学大纲的要求；其次要能激发学生学习兴趣、符合五年制高职学生学习规律；同时还要适应学生未来就业与生活的需要。目前这种有针对性的教材已经大量出版，譬如《新模式英语》、苏州大学出版社出版的高职《英语》教材等，它们的共同特点就是引入了信息技术，甚至把信息技术融入到了教材的方方面面。显然这些信息技术的应用将有利于教学内容的合理调整和优化组合，有利于突破教学重点和难点。

（四）信息技术

英语教学活动的根本特点之一，是教师与学生之间的互动。在英语教学的课堂上既存在教师到学生的信息流，也存在教师到学生的信息流。信息技术的运用能为教师课前备课提供诸多有用的素材，为教师上好每一堂课提供足够有益的辅助，为教育教学实践的再认识、再思考增加可操作性。合理运用信息技术能为学生创设或重现课程学习所需要的具体而逼真的情境，使教学过程变得声形并茂、生动异常，从而激发学生求知欲，启发其思维向更深更高的层次发展。同时，也能够使教材呈现形式动画化、三维化、友善化，避免了原先教材仅仅有文字和简单图表的枯燥性，充分发挥教学内容的趣味性。

三、基于教育生态系统的五年制高职英语教学信息技术应用

（一）教学资源库建设

教学资源是指教材、支持系统和学习环境，包括学习内容和学习资料，以及人、媒体、策略、方法、环境等要素。教学资源库是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续相互作用的过程与内容的总称。[4]

英语教学过程中媒体信息技术应用从最初的注重硬技术转向现在的软、硬技术并重，从主要以关注“教”的技术向关注“教”与“学”并重的方向发展。随着信息技术的飞速发展，互联网与校园网技术的进一步成熟，教学资源库成为数字化校园建设的一项重要内容。针对五年制高职学校教师和学生的特点，充分利用新的教学媒介，建设和开发高职英语教学资源库，合理配置和排列教学内容，探索并实践立体化教学新模式有着积极的意义，也将为教学改革的实施开辟新的途径。

（二）教学新模式的构建

1.教学模式改革。在基于资源库的网络化学习背景下，英语课堂教学活动在学生已有的知识经验基础上，呈现新的语言知识，进行语言新技能的训练，从而形成新的认知水平与能力水平。教师既是教学过程中的引导者，也是学习过程中的监控者。其重点是引导学生最终实现独立自主学习的能力。引导学生科学合理地利用英语学习资源库进行探究性学习，逐步形成综合英语应用能力，这一点在现代英语学习中有着重要的实践意义。学生依托网络平台，以小组学习的形式相互协作，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成真实而有意义的探究性学习活动，实现任务既定的目标，从而拓展其知识视野，增强自主学习、合作交流、信息处理等能力。

2.教学新模式的特点。（1）协作性。和三年制高职英语教学一样，五年制高职英语教学也提倡利用信息技术平台开展探究性学习，探究性学习能够促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。学生借助网络平台上交互的协作学习环境，围绕学习目标，对学习内容相互讨论、交流与合作，主动地应用知识、获取知识、解决问题。学习过程中开展以竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等方式的学习活动。学生以小组或团队的形式来组织学习。（2）自主性。教育部高等教育司于2004年印发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出:“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。教学资源库的建设将教学过程从以教为中心转向为教与学并重，而基于信息技术的自主学习，可使学生依据自己的学习能力，利用网络资源库，按照给定的学习任务，由浅入深地主动地调整自己的学习策略,从而完成学习任务。（3）动态性。五年制高职英语教学资源库还谋划教学生态系统的开放和动态，学习环境中异质分组产生的学习小组中每个成员在完成某一主题的学习任务时都因小组学习分工不同而充当不同角色。组员的角色和学习目标都是与小组的整体目标相一致。学生的学习形式由自主学习动态地转变为协作学习。在协商的过程中，自然形成交流、说服、折衷和批评等活动形式。

3.多元化的评价。基于五年制高职英语新的教育生态系统学习新模式，还需要有与之相适应的评价体系。评价体系的建立应遵循“木桶效应”，以形成性评价为特色，注重多种能力评价、多元评价方法、多元评价主体。人本主义心理学家罗杰斯强调学生的自我评价，即学生根据自己的学习情况按照学习态度、参与程度、学习方式、学习效果等要素进行自主评价。发展性评价注重系统、准确、全面地收集信息，以课程标准为核心，关注学生三维目标（知识与技能；方法与过程；情感、态度、价值观）的培养，注重对学生的综合性评价，既体现共性，又关注学生的个性发展。

4.教师专业化发展。教师使用评价量表评估并发现学生成长过程中的进步与不足，随时调整教学策略，通过教学反思促进教学相长。评价方式的改革将进一步增强学生的学习动力，提高学习效率。

综上所述，从信息技术角度入手剖析教育生态系统的四要素，建立五年制高职学校英语教学资源库，是使教育生态化的手段之一，信息技术的良好运用可以将教师、教材、学生等三者有机地联系在一起，实现教育生态系统的平衡互动。新信息技术应用将会呈现给学生一种新的学习方式，呈现给教师一种新的教学模式。

[1]曹路漫.教育生态学视角下的大学英语教学策略研究[J].中国高等教育，2011（8）:58-59.

[2]孟亚茹.高校英语教学生态系统中大学生ICT素养和影响因素[J].外语电化教学，2009（11）:57-59.

[3]罗雷.信息技术与英语教学[J].现代情报，2007（7）:208-209，212.

[4]门斌.大学英语多媒体网络教学资源库的建设[J].电化教育研究，2009（7）:68-72.