SCL教学模式下“网页艺术设计”课程项目教学法的运用

张 莉

“以学生为中心”（student-centered learning，简称SCL）的教育理念对于当代教育，特别是高等职业教育的改革具有一定的指导意义。它具有比较普遍的可操作性，因而在各级各类学校中都可以做到。职业教育培养的是技能性人才，注重的是学生的专业能力培养，教师要帮助学生明确学习目标，使其增加对知识的学习及运用能力，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。

高职院校的很多课程都采用项目教学法，结合企业实际制定课程内容，并注重实践能力的培养。“网页艺术设计”是一门实践性很强的课程，在对该课程的教学内容进行改革的过程中，笔者提出应突出艺术为主，技术为辅，技艺融合的特点，教学方法采用SCL教学模式与项目教学法相结合，突出学生的主体地位。从近两年的教学效果及意见反馈来看，已经取得了较好成效。

一、SCL教学模式的内涵

SCL教学模式自20世纪中期产生以来，在西方国家教育界迅速发展，目前已经成为西方国家教育界的主流教育理念及教学模式。

高等职业教育中的网页艺术设计课程采用SCL教学模式，核心思想是在整个教学过程中以学生为主体，教师是学习的组织者和指导者；通过教师的引导，充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性；通过设计学习环境，利用各种教学资源，采用合作、讨论、情境的方式完成对知识的学习。[1]

SCL教学模式强调学习和交流，因为教学的目的就是使学生掌握所学的技能并在现实生活中进行运用。学生的学习应当通过完成真实任务来进行，分组、讨论、评价等所有开展的活动都被认为是培养学生交际能力的重要课堂活动，这种“教师主体”向“学生中心”的转变是教学领域中革命性的变化。[2]

二、SCL教学模式与项目教学法相结合的应用

SCL教学模式的关键在于充分调动学生的学习积极性，提高学生在课程中的主导地位。通过实践，我们发现，SCL教学模式在课程中要想有所突破，各个实践环节都要给予高度的重视，根据学生的实际情况来解决问题。学生对课程内容的爱好程度和动手能力不同，要充分调动学生的兴趣，从立项到任务分配再到评价指标的制定都需要有很好的计划。[3]

为了充分调动学生的学习兴趣，取得良好的教学效果，可以把网页艺术设计课程的教学项目分为几个阶段来实施，在项目进行的每个阶段都可以使用SCL的教学模式，下面对具体的应用过程进行说明。

（一）项目设计阶段

在传统的项目教学过程中，一般都是教师指定项目内容或学生自己模拟一个项目内容，然后要求学生对项目进行分析并写出项目需求分析报告。这样并没有充分调动学生的积极性，教师指定的项目是否具有实用价值或者学生对此主题是否有兴趣，都会直接影响到实施的效果；而对于学生自己模拟的项目，是否具有实用价值和技术上能否实现都无法确定。一开始学生兴趣较高，但随着内容的深入会越做越没有方向，一旦遇到较难的问题时，他们会选择改变功能或放弃，与预期目标并不一致，不能取得好的效果。

在SCL教学模式中，我们将学生分成3-4人一组，每组自己制定一个项目，并写出项目的需求文档，然后把这个项目交给下一组去实施，同时他们会收到来自上一组的项目任务。学生在课堂中有两种身份，一是上一组项目的服务团队，二是自己项目实施团队的客户，各小组角色身份关系如图1所示。这样做的优点是当他们在项目实施过程中遇到困难时，会努力去和项目客户（也可以称为监督者，上一组成员）沟通，而不再是选择改变方向或放弃。同时要保证自己设计的项目可以圆满完成，他们也会向项目的服务团队（也可以称为开发团队，下一组成员）提出详细要求。为了保证项目质量，所有项目的设立都要经教师认可，认为具有可行性才能交给下一组实施，双方还可以协商后起草一份简要合同，并经过双方签字认可。

图1 小组角色身份关系

（二）项目分析阶段

通过轮换项目任务，各组拿到的项目可能是自己完全不熟悉的领域，需要对项目做全面的调查研究，而且需要与客户反复沟通，听取客户意见，清楚客户想要达到什么效果后才开始收集整理资料。

在没有采用SCL模式的教学中，学生在这个阶段基本上都是各自为政，各小组分析自己的项目需求，自己即是客户，又是开发人员，不会主动与其他组成员深入沟通，对自己所做的一切都是肯定的，缺少与客户沟通的机会，没有体会到项目分析的意义。

图2 小组角色沟通关系

通过任务轮换，他们会充当不同的角色，并与其他小组交流，沟通关系如图2所示。首先每个小组成员会从项目客户的角度去提出需求，哪怕是一些很小的细节，他们也会告诉项目的实施团队，如何帮助他们去实现想要的功能。其次是作为技术人员应该去了解实施项目的任务要求，满足客户的需要，而且尽量少走弯路。在设计一个网站时，网站的栏目设置、功能、风格定位、内容等必须通过双方多次沟通后才有可能确定下来。

（三）项目开发阶段

项目开发是整个项目中用时最长的阶段，教师也会较多的参与到这个阶段中，作为技术指导，并将一些教学内容融入到项目中教学，学生是还是项目的实施团队。

为了让学生能够全面接受到网页艺术设计的内容，初期阶段不会有明确任务的分工，要求每个人都完成项目中的内容，在项目实施的中后期才有明确的分工。比如有人专门负责美工方面的设计，有人专门负责资料的收集整理，有人负责页面内容制作等。

SCL模式的作用这在这个阶段显得相当重要，如果他们相互之间缺少了沟通，可能导致项目无法进行下去，或者原来所做的一切都是徒劳，他们会发现与客户沟通的重要性，这一点是他们在以前的项目教学中无法体会到的。客户也会在实施过程中提出一些修改意见，尽可能的让开发团队少走弯路，来实现他们的目标。

（四）项目测试阶段

在SCL模式的教学中，这一阶段每个小组都有两个项目要测试，而且是用两种身份去完成测试任务。一是从技术人员的角度，去测试负责实施的项目，在功能、程序代码等方面是否有错误；二是从客户的角度，去测试实施团队完成项目的情况，是否达到自己预期的目标。

在这个阶段，最明显的特点是增加了客户体验。以前所做项目的测试只是从技术上查看有没有明显错误，功能是否能够实现，基本上都是从开发者的角度去考虑，没有体会到客户的需求，通过交换身份测试，在这个阶段会发现很多细节问题都还要继续完善。比如客户想要实现的功能操作起来很繁琐，只有开发者知道如何去实现，客户不能很直观的发现这一功能，这就需要重新调整网站功能的位置设计，甚至通过改变页面布局来实现。

（五）项目验收阶段

整个项目进行到这一阶段时，已接近尾声，但是在这个阶段还有很多内容需要交流和分享，使用SCL模式能起到更好的效果。首先，各小组展示负责完成的项目，并把项目成果的优点和缺点都提出来，让大家有一个较全面的认识，同时也能从中分享到成功经验。其次，项目客户来对这个项目成果发表意见，指出值得肯定和认为还可以改进的地方，根据预期目标来评价项目成果。最后，由其他团队发表意见，针对项目的优缺点提出补充建议。通过三方的评价结合，确定项目最终是否能通过验收，项目成果的效果评价关系构成如图3所示。评价指标量化时可以采用集体打分的方法，达到规定分值的项目即为顺利完成任务。

图3 项目成果效果评价关系构成

教学是参与，而不是灌输。SCL教学模式与项目教学方法相结合，在整个项目实施过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、沟通等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生掌握课程知识技能和适应社会生活能力的目的。[5]如果能够借鉴“以学生为中心”教育理念的先进因素，课程项目能紧密结合社会需求，将两者做到有机结合，促进教学观念发生根本的转变，那么课程的教学效果一定能取得显著的成效。

[1]张雪松，张振琳.“以学生为中心”的软件工程实践课教学模式探[J].中国电力教育，2011（30）:161-162.

[2]杜思民.“以学生为中心”的大学英语教学模式[J].管理工程师，2010（10）:52-54.

[3]MichaelS.Hale，Elizabeth A.City.学生为中心的课堂讨论[M].刘雅，译.北京:中国轻工业出版社，2009.

[4]李爽，陈丽.“以学生为中心”的教学原理与实践指南[M].北京:中央广播电视大学出版社，2011.

[5]曾琪.《网页设计与制作》课程教学应用探析——基于任务驱动[J].现代商贸工业，2011（10）:246.