对“教学过程与生产过程对接”的思考

戴 锋

“促进专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”是国家中等职业教育教学改革创新指导委员会的任务，也是职业教育改革的方向以及学校专业建设的核心。就“五个对接”来说，“教学过程与生产过程对接”更是当前职业学校教学改革的关键，因此，正确理解与有效实施“教学过程与生产过程对接”是职教人必须分析、研究、实践、探讨与解决的实际问题。

一、“教学过程与生产过程对接”的正确解读

（一）“无缝对接”是对“教学过程与生产过程对接”的一种浅表的、难以实现的解读

对“教学过程与生产过程对接”的一种理解，是认为学生通过学校学习，就能到企业直接上岗，即所谓的“无缝对接”或“零距离”。这是基于结果分析得出的结论，也是许多人很自然的理解，但仔细分析这种理解，却发现其带有直接性、表面性和功利性，是不切实际而难以实现的。

许多职业学校把“无缝对接”作为“以就业为导向”的职业教育所追求的目标，并为此不懈努力。事实上，至少到目前为止，职业学校培养的学生总体上未能实现“无缝对接”。这可以从学校培养出来的学生需企业再按照企业规范、生产工艺流程、操作知识技能等方面要求进行再培训，然后才能上岗这一事实中得到证明。此外，许多调查表明，企业对职校毕业生的要求包括:责任、诚信、踏实、勤奋、吃苦耐劳、乐于学习、合作、规范和技能等，而被学校认为最重要的“技能”只能排第三或更后，这说明学校认识与企业要求之间还存在着很大差距，这种差距的存在必然会影响“无缝对接”的实现。

从学校方面来看，学生从学校到企业“无缝对接”的实现效果，还会受到一些客观条件的限制。如具备一个实践教学场所——校内实训基地，是必不可少的首要条件，并且校内实训基地还须做到以下三个方面:一是要求实训基地的设备数量够用且能与企业基本同步更新；二是要求实训基地要运用现代企业的管理模式和生产运营模式；三是具有保证实训基地为教学提供服务的制度和机制，这样，培养的学生才有达到“无缝对接”的可能，缺少其中任何一个方面，都会使“无缝对接”成为空谈。

就江苏省而言，自2005年“江苏加强职业教育实训基地建设”以来，中央和省财政（包括地方财政配套）都在不断加大专项经费投入，用于支持职业教育实训基地建设。到2011年江苏已经建成省级实训基地235个，国家级实训基地77个，[1]分布在数控技术应用、汽车维修技术、计算机应用与软件技术、电工电子与自动化、建筑技术、纺织服装、医药、现代化工、现代农业、现代物流、商贸服务等主要专业领域。2010－2012年江苏还将支持建设150个左右与战略新兴产业、地方支柱产业、特色产业紧密结合的中等职业教育“高水平示范性实训基地”。[2]在实训基地的建设及技术管理、设备管理、使用管理、资金管理等方面积累了丰富的经验。虽然全省上下共同努力，成就较大，但无论从全省或是从各地主要专业教学需要来看，与要求相比还有很大差距，薄弱地区和薄弱学校这一差距就更大，目前大多数学校的大部分专业甚至还没有标准的校内实训基地。在现有的基地中，再对照能实现学生“无缝对接”实训基地的“三个方面要求”，就只有极少数学校部分专业的实训基地能符合要求。许多实训基地建成后甚至没有按要求运转，更不用说高效率地用于教学，而成为了摆设。因此，校内实训基地建设不能满足“无缝对接”教学的要求，成为职教培养的绝大多数学生无法真正实现“无缝对接”的原因之一。虽然“校企合作”能有助于实现“无缝对接”，但因为合作双方的紧密程度还很不够，且我国职教模式也有别于“双元制”模式，因此，“校企合作”也没能更好地促进“无缝对接”。此外，“校外实训基地建设”、“地区共享型实训基地”按照最初的设想虽能发挥作用，但其作用能力很有限。

长远分析，要全面实现学生从学校到企业的“无缝对接”，无论从职教所处的大环境（校企关系、由于投入有限致使实训基地设备不可能与企业设备同步更新等），还是从职业学校内部管理和运行机制来看，在相当长的时期内都无法达到我们预期的效果。“无缝对接”成为职教一个美好的期望、一个可望而不可及的目标，或许“无缝对接”只是职教人一个心理自我安慰，是职教人一个“无法兑现的承诺”。[3]

那么，究竟是什么原因使“无缝对接”遭遇了尴尬？笔者认为，是职教发展没有遵循其本质规律，职教发展长期偏离了职业教育的运行轨道。因为一切教育本质上都是为人的发展服务，职业教育也不能例外。而我们的职业教育还停留在通过制度建设促进发展的阶段，“人”还在我们的视野之外，[4]虽然我们说“以人为本”，但“服务宗旨”（其内涵主要是为经济社会发展服务）、“就业导向”、“校企合作”、“基地建设”、“专业建设”等无一例外是职业教育制度本身的自我完善，制度建设成为职教发展的目标。

（二）“培养学生的综合职业能力”是“教学过程与生产过程对接”本质的、可实现的解读

基于上述分析，笔者认为，“教学过程与生产过程对接”不应该一味追求上述这种结果意义上的、急功近利式的、无法实现的“无缝对接”，而是要从职业教育本质上寻找真正的、能够实现的“对接”。通过教学，使学生具备从事生产和适应社会发展的能力应该是“对接”的正确解读。

这种理解是基于对过程分析得出的结论。是“把职业实践过程设计为学习过程，在职业实践情境中展开学习过程”，即将“为了行动而学习，通过行动来学习”[5]作为教学过程的设计原则，贯彻以“行动导向”为教学方法的“项目化”教学，从而培养学生的综合职业能力。

这里的综合职业能力或职业行动能力包括以下方面:（1）包含专业技能和知识的专业能力；（2）包含独立学习能力、获取新知识技能、独立解决问题能力的方法能力；（3）具有与他人交往、合作、共同生活和工作能力的社会能力；（4）具有正确的价值观、高尚的人生观、坚韧不拔和吃苦耐劳的工作精神、健康的心理素质，追求完美、不断提高和进取的价值取向等属于个性能力范畴的个性能力。除专业能力外的方法能力、社会能力、个性能力共同构成“关键能力”，“关键能力”是学生在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力，是胜任人生生涯中各种不可预见变化的能力。[6]职业教育在注重学生“专业能力”培养的同时，更应强调“关键能力”的培养，以使未来员工——学生能面对将来职业生涯的全新挑战，从而体现职教为人的发展服务、促进人的发展服务的本质，这才应该是“教学过程与生产过程对接”的更高或是说是本真的追求。

二、“教学过程与生产过程对接”的实施要点

（一）正确理解“对接”、“三以一化”课程体系及行动导向教学法内涵，是成功实施“对接”的基础

专业课教师要从人的发展的高度去认识职业教育的本质，真正理解职业教育改革的内涵。所有的职教人都要意识到，当前职业教育遇到前所未有的挑战，职业教育教学亟需改革。

自2005年“江苏省职业教育课程改革行动计划”颁布以来，江苏省各职业学校的课程和教学改革开展得如火如荼、轰轰烈烈。2007年-2010年，江苏共建成“省职业教育课程改革实验点”264个；[7-10]2009年-2011年，江苏分三批建成“省职业教育课程改革实验学校”133所。[11-13]职教人对建立“三以一化”的专业课程体系正在积极进行探索实践，对某些专业也在尝试进行项目课程的开发，但适合全省职业学校相同专业相对通用的、得到一致认可的课程甚至是课程标准并不多。分析原因，不外乎是管理、引领、理解、认识、操作等方面存在不足，而其根本是认识不足、理解不准。

在实施“行动导向”教学的过程中，因为理解的误差，也存在不少问题。如过去的“提出任务、教师演示、学生模仿、最后总结”的“四步”教学模式或“教师演示、学生模仿、最后总结”的“三段式”教学模式，经常会被冠以“行动导向”的头衔出现。虽然它们也达到了学生动手的目的，貌似行动导向教学，但其实不然。行动导向教学法在实施时强调学生在“资讯、计划、决策、实施、检验、评估”整个行动过程中，都要独立地完成，提倡提问和反思，以促进学生更深入地分析问题，检验先前提出的假设，提出多种解决问题的方案；行动导向教学强调学生“动手”的同时更强调学生“动脑”，更提倡创新。“四步”和“三段”教学法中学生是在教师计划、决策并示范后去做，培养的是学生模仿能力而不是独立思考能力，更谈不上创新能力。因此，二者在学生“动脑”程度方面有天壤区别。

如果认识不清、理解不准，课程开发难出成果，即使有成果也难以推广实施。能否解决类似问题，弥补这些不足，是教学改革成功的关键，也是实施“对接”的基础。因此，职教人只有不断学习、更新观念、准确理解，才能有效实施改革，有效进行“对接”。

（二）政府牵头组织，企业与学校配合，制订课程标准、开发项目化课程教材，是成功实施“对接”的保障

“教学过程与生产过程对接”依靠以“行动导向”为教学方法的“项目化”教学来完成。专业教学的依据是课程标准，一个专业的课程计划、课程计划中的每一个课程标准是根据分析专业、岗位和任务所需的能力来制订的，课程标准的落实要靠项目课程以及教师对教学情境的设计。因此，制订课程标准、开发项目课程是专业教学的一个关键，也是当务之急。

德国成功的经验表明，从行动领域到学习领域（课程标准），是由联邦层面来完成的，但这项工作我国政府还没有全面启动。目前，有学校或几所学校联合在做，但满意的成果并不多，即使有成果，也局限于少数专业和有限的学校，与整个职教事业的要求相距甚远。

教师项目课程开发水平也不高，许多教师只能进行探索，积极进行课例开发，以应急时之需。但课例是介于整个课程和某一课时之间、针对一个小型化教学项目的设计，虽具有项目课程的完整特征，但只是一个“迷你型”的课程，它不符合课程开发的较高要求，也不能适应教学的需要。从能力和教材标准要求方面来看，几名教师、单所学校只能进行课程改革、教材开发的试验，而很难开发出全省乃至全国通用的教材。

为推进专业教学与行业企业岗位要求深度对接，提高专业教学质量和效益，江苏省教育主管部门一直对国家、地方、校本教材的选择使用具有明确的要求和规范，并发布了《2011年江苏省中等职业教育主干专业核心课程推荐教材目录》。纵观“推荐教材”，与过去使用的教材相比，相对于课程改革要求有所改善，但与项目教学要求相比，还有较大差距。因此，省级及以上教育行政部门应牵头对行业职业的行动领域进行研究分析，开发学习领域，编制以学习领域或项目为结构的教材。

需要说明的是，职业教育教学的核心是课程标准，职业教育教学可以没有教材，但必须要有课程标准，只依靠教材教学的教师不是优秀的教师，用课程标准设计项目进行教学的教师才是好教师。但鉴于目前职教师资的整体专业素质和专业水平参差不齐，根据课程标准开发项目进行教学的能力有限，因此，政府在制订课程标准的同时，有必要编制主要专业具有参考性、指导性和示范性的“项目化课程”教材。这样，不但可解目前的急需，而且对专业课教师开发针对本校条件和学生实际的项目课程，能起到示范和引领作用。

（三）以课程标准为指导，以满足项目教学需要为目标建设实训基地，是成功实施“对接”的平台

2005年，江苏省《关于加强职业教育实训基地建设的意见》指出:“构建真实或仿真的职业环境，以利于学生在职业活动环境中，经受岗位实务训练或仿真训练。”学生在实训基地能“接触与学习高新技术”。因此，许多学校片面追求实训基地的“先进”和“高新”，导致盲目求新、求洋、求贵。其实，实训基地为教学而建，满足教学要求是首要目的。课程标准的实现需要什么，也即专业教学需要学生完成何种项目，是实训基地设备条件的标准，要以培养学生综合职业能力为标准，设备越适用越好，越经济越好，而不一定是“先进”和“高新”的设备效果就好。我们应该在完成培养学生综合职业能力基本任务的前提下，再争取条件，不断使设备“先进”和“高新”，追求与企业同步或超前于企业，让学生能“接触与学习高新技术”。

在教学过程中，学生完成的项目及过程应该是真实的，项目即产品。因此，实训基地应该实行生产性的管理模式。这样，一方面可以生产创利，降低运转成本；另一方面也是行动导向教学、学生进入真实生产情境的需要。

[1]江苏省职业技术教育学会.实训基地建设案例剖析[C]//2011年江苏省实训基地负责人培训成果汇编.南京:江苏省职业技术教育学会，2011.

[2]江苏省教育厅，江苏省财政厅.关于做好2010-2012年中等职业学校实训基地建设工作的通知[Z].江苏省教育厅文件，苏教职[2010]24号.

[3]臧志军.无法兑现的承诺与新的教育培训模式[J].职教通讯，2010(11):1.

[4]臧志军.内卷式的职业教育发展[J].职教通讯，2012(1):1.

[5]马成荣.职业教育课程教学改革的方向与教研的伴随[C]//2010年江苏省职业学校专业骨干教师培训讲座.南京:江苏省教育厅，2010.

[6]章鹏远.德国:影响职教发展的三个重要概念[EB/OL].[2012-10-08].http://www.jsvler.net/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=244.

[7]江苏省教育厅.关于公布2007年江苏省职业教育课程改革专业实验点名单的通知[Z].江苏省教育厅文件，苏教职[2007]28号.

[8]江苏省教育厅.关于公布2008年江苏省职业教育课程改革专业实验点名单的通知[Z].江苏省教育厅文件，苏教职[2008]24号.

[9]江苏省教育厅.关于公布2009年江苏省职业教育课程改革专业实验点名单的通知[Z].江苏省教育厅文件，苏教职[2009]37号.

[10]江苏省教育厅.关于公布2010年江苏省职业教育课程改革专业实验点名单的通知[Z].江苏省教育厅文件，苏教职[2010]36号.

[11]江苏省教育厅.关于公布首批江苏省职业教育课程改革实验学校名单的通知[Z].江苏省教育厅文件，苏教职[2009]5号.

[12]江苏省教育厅.关于公布第二批江苏省职业教育课程改革实验学校名单的通知[Z].江苏省教育厅文件，苏教职[2010]1号.

[13]江苏省教育厅.关于公布第三批江苏省职业教育课程改革实验学校名单的通知[Z].江苏省教育厅文件，苏教职[2011]5号.