高职院校公共英语课程考试听力试题命题研究

杨继龙

语音是语言的声音外壳，是语言的表层机构。在英语语言技能（包括听、说、读、写、译）中，听是其他四项技能的基础。据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，30%的时间用于说，16%的用于读，仅有9%的时间用于写。[1]由此可见听的重要性非同一般。教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）强调要“重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。”[2]因此，在高职院校公共英语课程考试中，加大英语听力考核的力度，科学命制英语听力试题，对于达到《基本要求》具有重要意义。

1 听力理解的认知心理过程

认知心理学表明，听力理解是听者积极主动地对目标语言进行接受、理解、筛选有用的信息并存入长期记忆，以扩大听者听觉渠道的过程，即听力理解过程实际上不是听者被动地接受，而是在积极参与的过程中用自己已有的知识（包括语法、词汇、常识等）对所听到的内容解码，然后进行筛选、过滤、整理、分类，进行重新组合的过程。这个过程可以分为三个阶段：语言阶段、理解阶段、总体认知阶段。[3]听的过程可模式化地划分为以下程序：①音的感知和识别；②对具体、简短材料（具体词、词组等）意思的初步理解；③对材料进行短时记忆存储；④对刚刚存储的材料与前面已经储存的材料或已经储存的短时记忆中的材料加以联接；⑤将刚刚储存的材料与正在进行短时记忆储存的材料加以联接；⑥领会材料的意思并进行长时记忆储存；⑦对大意、梗概的回顾。听力过程是相当复杂、多层次的心理过程。学生听的目的，绝非简单地理解所接受的信息，最终是获得要旨。他们不但要过语言三大要素关，还必须具备一定程度的理解力和总体认知能力。许多语言学家认为，听是一种涉及两个层次的活动——认知与选择。认知是确认句型、语法时态、修饰语、功能词以及地点、方言等，是从重音、停顿、语调上辨别语音及意义成分的过程；选择是根据说话人表达的意思挑选有用的信息。按照语言学的规律，听力理解过程可以分为四个阶段：认知、无需记忆的认知与选择、短时记忆性的认知与引导性选择、长时记忆性的认知与选择。这说明在听力理解过程中还需要记忆。心理学家认为，记忆系统由感觉储存、短时记忆、长时记忆三个阶段构成。感觉储存阶段是一个短暂的和直接感知的阶段，处于此阶段的言语信息一般在一两秒钟之内便会遗忘。只有当它受到注意时才会转移到另一个相对稳定的短时记忆阶段。在短时记忆阶段，信息处理的容量较小，但持续的时间稍长，约为17秒。短时记忆中的信息经编码处理之后便会转移到记忆系统的第三个阶段——长时记忆。在长时记忆阶段，信息能够长期储存，但不一定很容易取出。对语言信息进行编码和组织使之进入长时记忆并储存起来，这个过程涉及认知能力。认知隐含着四种基本的处理方式，即组合、区分、形成概念以及联想。这四种认知功能相互作用，促进语言信息的编码，使之储存于长时记忆之中。因此，要提高信息处理的效率，必须充分利用短时记忆，组织好每个记忆单位的信息，使之向长时记忆转移。

高职院校的学生年龄大多在17～21岁，尽管其心理认知与中学相比有所提高，但由于在中学阶段总体上英语基础较差，尤其在英语听力理解方面还存在一些困难，例如英语词汇量偏少，辨音能力较差，对连读、辅音连缀、简略式、失去爆破等语音现象分辨不清等，这就要求教师在命制听力试题时务必考虑高职学生英语学习的实际情况，在保证考试效度的同时，进而提高学生的英语听力兴趣和听力水平。

2 针对高职院校学生英语听力试题的命制

科学性是考试所要遵循的首要原则，它要求各种考试的设计与实施，都应符合三大规律，即社会发展规律、学生身心发展规律和考试自身的规律。[4]因此，要保证高职院校英语课程考试听力试题命制的科学性，就必须遵循学生的认知心理过程，这样才能保证英语听力测试的效度。

在语言测试领域，人们把测试方法看作是能力与方法的有机结合，在很大意义上，语言测试就是用某种特定的方法来测试学生的语言能力。因此，在命制高职院校公共英语课程考试听力试题时，应在《基本要求》对学生听力能力要求的基础上，掌握以下命题原则。

2.1 听力试题命制原则

在命制针对高职院校英语公共课考试听力试题时，应根据学生的认知能力和英语水平，按照以下原则进行命制。

2.1.1 试题的设问以问句形式呈现

由于高职学生英语基础较差，因此在命制听力试题时，应以一段独白或对话中事情发生的时间、地点、原因、人物以及人物之间简单直接的关系为主要考查内容，不要对某一句、某一细节进行复杂的判断推理。以问句的形式呈现，对学生来说简洁易懂，也是由听力考试的性质决定的。

2.1.2 听力材料的首句不宜设问

听力试题不同于完型填空和阅读理解，当刚开始播放听力材料时，学生往往会感到紧张，思维启动缓慢，还没完全进入角色。这样一来，大脑所获取的第一句的信息就不一定很完整，所以听力材料的第一句不宜设问。

2.1.3 题干和选项要简明扼要

针对高职学生的英语水平，在编制听力试题时，题干和选项要简明扼要，通俗易懂。听力试题不同于阅读理解题，如果题干和选项过于繁琐，就会给学生造成心理上的恐惧感，再加之听力受时空的限制，不容学生停下来认真体会和仔细推敲，因此题干和选项要简明扼要，直截了当，切不可绕圈子，罗列一些不必要的修饰语。

2.1.4 按照听力材料的顺序编制试题

试题的排序应与听力材料一致。通过听来获取的信息是有序地输入大脑的，如果设计的试题打乱了这一顺序，对于英语基础不太好的高职学生来说，会给其选择正确答案带来困难，进而影响考试的效度。

2.2 听力材料的选取

在选取听力材料时，应依据《基本要求》，同时注意以下几点：

2.2.1 材料生活化

按照《基本要求》中的规定，学生要“能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。”[2]因此，在选取听力材料时，应以浅于课文的口头语言材料为主，力求贴近现实生活，如问路、致谢(歉)、问候、祝愿以及发生在车站、机场、饭店、宾馆、医院、公园等公共场所的对话。

2.2.2 语境要明确

对于高职学生来说，所选听力材料的情节不宜过于繁琐，人物的身份要明确，人和人之间的关系要明了，要让具备基本听力能力的学生听后明确材料的基本内容。

2.2.3 材料中无生僻单词

由于高职院校的大部分学生英语基础差，基本上是用母语来思维的，如果学生在听的过程中遇到生词，就会很自然地停下来思考，从而中断继续获取信息。因此，在选取听力材料中不宜设置学生比较生疏的单词和短语。

2.2.4 材料长短适度

针对高职学生的听力材料宜短不宜长，以不超过350字为宜。若所选材料过长，会使学生丧失听的兴趣和信心。

2.3 试题设问形式的选择

《基本要求》对学生听的技能要求是：①理解所听材料的主旨或要点；②理解具体信息；③理解所听材料的背景、说话人之间的关系等；④推断所听材料的含义。[2]在编制试题设问时，主要有以下几种形式。

2.3.1 领略主旨题

这种试题形式主要考查学生对材料整体把握的能力，主要以下面几种句式给出问题。

What’s the main idea of the dialogue(article)?

What has happened between them?

What can we learn from what the speaker said?

2.3.2 询问细节题

这种试题形式主要考查学生获取材料具体情节信息的能力，是听力测试中最主要的题型，几乎占整个听力试题的2/3。这种题型主要以what，where，who，how，when引出问题。

2.3.3 判断推理题

这种试题形式是听力测试中较难的一种题型，主要考查学生听音会意的能力。学生需要通过材料所给信息，进行推理判断，才能做出正确的选择。这种试题形式需要学生具有扎实的英语基本功。

总之，在命制高职院校公共英语课程考试听力试题时，要在明确《基本要求》对学生英语听力能力要求的基础上，从学生英语听力的认知心理过程出发，遵循英语听力命题的原则，注意材料的选取和题型的选择，这样才能确保高职院校公共英语课程考试听力试题命制的科学性和有效性。

[1] 刘彩玲.大学英语听力教师有效把握课堂教与学之我见[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2006（01）.

[2] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社.2006.

[3] 郭建明.英语听力理解的认知心理过程与听的技巧训练[J].云梦学刊，2004（7）.

[4] 廖平胜.考试学[M].武汉：华中师范大学出版社.1988.