全球化语境下中国设计教育的特色探析

张 鸿,王英遐

（肇庆学院 生命科学学院,广东 肇庆 526061）

我国的设计教育经过几十年的发展，虽然在形式上已有很大改观，但观念仍显得陈旧和保守.尽管信息时代的到来给艺术设计教育增添了新内容，但源于传统的工艺美术教育观念并没有真正突破惯性思维方式.中国设计教育与当代西方设计教育的区别在于：它虽然具有东方诗意文化的特质，但亦呈现出封闭和程式化的痼疾.它长期隶属于专业美术（绘画）教育的旗下，缺乏当代独立的设计意识和品格.现在，我们虽然引进了“包豪斯”的构成理论及体系，并开始将它从绘画的附荫中独立出来形成自己的设计体系，但这种契入并非是从经济制度、文化精神切入的，更直接的目的是从商业、技术的层面包装了设计教育的“繁荣”.中国设计教育的混乱和无序、浮躁与无奈，归根到底是混合经济时代经济体系和文化精神诸多矛盾造成的[1].因此，现代设计教育体系的确立必须依赖政治经济文化的现代化，改变传统教育观念，以知识创新作为新资源，重视学生的全面发展，培养学生的创新意识，树立以学科为中心的多元文化知识的教学观，强调创造性思维和实践应用相结合，给予学生个性和情感的关注，强化学生的绿色设计意识；此外，还要善于整合利用相关学科优势，构建良好的学术环境，充分发挥地方和传统特色，实现现代设计教育观念上的创新.

1 现代设计教育的制度创新

如果说教育观念的改变是从思想上突破，那么设计教育改革的下一步就应该从制度上入手.首先应在教育模式上创新，从中小学开始实施设计启蒙教育，废止文、理分科制；在入学考试制度上，要改变传统招生模式，考试的内容应该侧重于对考生全面素质和综合能力的测试，考核其创造、美学、表现三方面的综合能力，从文化和专业素质两方面综合考查和选拔人才；提高艺术生的文化录取线；在高校培养和评价学生的指标体系中，应侧重于审美修养和创新能力方面的考查，遵循艺术设计教育的规律，加大对学生思辨能力、认识理解能力、创新意识、发现及分析与解决问题能力的考查评估，改变单一的艺术教育方式，加强艺术设计学科与其他学科的横向联系及与传统文化的纵向拓展；以彻底学分制取代以往的课程结构和教学方法的改革；允许学生休学创业及跨学科选修，使学生有更多自我选择和自我认识的空间；在人才评价机制上，要以设计创新和实践作为主要依据，重设评价目标，建立“自评机制”，把评价贯穿于整个教学活动之中，将多种评价方式结合起来，以评价促进人才的全面发展.此外，在教育管理机制上，应将规章制度管理转化为学科建设、创意服务、研究进取、开拓成长的自我设计教育模式，帮助学生拓宽学科视野，努力为学生创造富有弹性的教育空间，提供包容、开放的教育环境.在教师队伍建设方面，应强化师资培养、运行机制和聘任机制，建立教师业务提高保障制度，创建一支优质高效、开拓进取、富有敬业精神和创新精神的集设计家、学者、教育家和活动家为一身的教师队伍.在实习就业制度上，提倡让学生自主选择职业，合理流动，使制度创新有实质性突破[1].通过上述举措，一方面可从招生、培养和人才评价方面改变设计教育的混乱状况，另一方面又从教育管理机制、师资队伍建设和就业制度等方面为教育制度创新打开了缺口，为设计教育制度创新提供一种制度上的保障.这样，才能使我国的设计教育跟上全球化发展的步伐，实现艺术设计教育承载人的终极关怀和永恒的价值追求的重任，使其走向良性发展，融入到科技、人文为主的价值观念中，促进艺术设计与人和谐共生.

2 现代设计教育的内容和教学方法的创新

如果说现代设计教育的观念及创新是一种观念性的制度保障，那么现代设计教育的内容及方法创新则是实现这种转变的实践性价值发现.具体可以从以下3方面进行讨论.

2.1 应从教学内容和方法上拓展视野

从我国现行的设计教学体系看，目前绝大多数院校还沿用包豪斯的教学体系，将三大构成作为设计基础的全部，忽视了传统图案等课程.随着时代的发展，那种只专注于几何形体的构成训练和千篇一律的几何设计风格已不能适应现代审美多元化的设计要求.在改革设计教学内容时，我们既不能固执偏重于传统，也不能盲目照搬西方的教学模式，而要以市场和企业为基础，开一些富有特色的设计课程.以美国工业设计为例,美国工业设计协会(IDSA)1998年面向全美的设计公司和企业的设计部门等设计毕业生进行问卷调查,将设计本科生应具备的专业素质和技能列举了26个项目,要求对其重要性做出评估.排名前10位的项目如下:创造性的解决问题；概念草图；口头及书面的表达；材料与生产工艺；计算机辅助工业设计；多学科交流；概念模型制作；企业实习；设计理论；数理知识[2].从这些问卷可以看出，设计课程内容应该从硬件性外表和物质的外形向解决实际问题转变，从设计形态、色彩、质感向听觉、嗅觉及触觉拓展，从而超越设计的表面形式.

从教学手段方面看，要培养高质量的设计人才，必须改变传统的课堂教学模式，将多种教学手段结合起来，采用现场体验式教学、工作室教学等方式；还可以让学生参加各种设计会议和比赛，以多种形式开发学生的设计思维潜能.这既是设计教育改革的需要，也是全球化语境下设计人才培养的时代诉求.

2.2 创建富有特色的教学评价机制

首先，树立“教、学、评一体化”的观念.新语境下的设计教育观念，需要打破传统的教、学、评分离的状态.应该以学习为中心，将教、学、评置于完全动态的过程中，使三者形成三位一体，贯穿、交织、渗透于教学的各个环节.教、学与评相互促进且相互补充，其最终目的是促进学生的学业成长和全面发展，并促进教学质量的全面提高[3].“教、学、评一体化”的评价观反映了全球化语境下设计教育水平走向高级化的趋势，体现了一种科学的评价观，它超越了教学本身，能使人的价值得到更全面的体现.

其次，树立多元化的评价观.在新的设计教育体系下，评价主体逐渐复杂化，评价中既强调学生自评和学生之间互评，也重视教师和社会评价等.这种评价方式一方面可以提高学生的自身能力，使其适应设计市场的需要；另一方面，通过选择多个角度及多种标准对学生的设计能力与表现进行评定，有助于培养学生学习设计的兴趣，同时还可以培养学生的设计自信和自觉.

2.3 建立各具特色的学科体系

设计教育要保持良好发展，必须建立各具特色的学科教育体系.纵览目前国内设计院校的学科设置，以模仿清华大学美术学院的学科设置为主，主要有视觉传达设计、环境艺术设计、工业造型设计、影视动画设计、装饰设计等.开设的专业缺乏特色，专业面过宽、过广，学生在校学习的时间有限，难以真正学有所获.一方面，设计院校无法培养出适合社会需要的专业人才；另一方面，扩招后大批院校设置专业雷同，使很多毕业生参与社会无谓竞争，从而造成人才和社会资源的双重浪费.

随着我国经济的快速发展和现代化水平的提高，伴随着工业社会迅猛发展的设计领域，正处在向信息社会、网络社会再度演变的过程[4].一些传统产业要求升级换代，如图书、报纸和杂志等，面对网络的发展，需要新的设计观念来调适网络对设计的诉求.目前，很多设计学院并未能够针对这些行业开设相应专业，这就造成学校教育和社会发展的错位.

面对全球化的新语境，新的时代诉求要求设计院校尽快转变办学思路，重新认识社会，重新审视所处的环境，挖掘地方特色优势，创办特色学科，按照设计需要培养基础扎实、知识面广、能力强且素质高的高级专门人才，逐步构建起注重素质教育,融传授知识、培养能力和提高素质为一体,富于时代特征且多样化的人才培养模式，从而创建出有自己特色的设计院校.

3 现代设计教育的技术创新

工业革命以来，由现代工业和科学技术构成的生产力，不仅导致社会生产方式的大变革，在全球范围内引发了经济的高速发展，也使设计教育走上了快速发展的新轨道，显示出科技创新强大的生命活力.随着科学技术的进步，艺术设计教育的手段和方法也发生了很大变化，传统的课堂从单一走向多元化，先进的教学设备不断进入我们的视野，多媒体技术、科学的教育方法逐渐取代传统的教育方法.有学者认为，现代设计教育必须反映出人与技术之间的复杂关系，并通过技术创新折射出现代设计教育对人的终极关怀.现代设计教育一开始就带有很强的技术性，它既不同于理论教育，也不同于纯技术的职业教育，而是一门艺术与技术相结合的综合创造性学科.当我们在进行现代设计教育改革时，既不能过分依赖技术，又要在技术方面有所创新，这主要表现在2个方面：一是传统教育手段和教育方法的创新；二是现代教育结构中网络技术和计算机技术的创新.在技术创新方面，一些高校开始尝试建立特色教育数据库和设计工作站，以有效加强艺术设计特色教育的沟通与交流，从而有利于艺术设计院校形成核心优势.例如：具有悠久办学历史的苏州工艺美术职业技术学院,拥有教育部教学改革的2个特色专业“广告媒体技术”和“室内设计与工程管理”,还设有江苏省教育厅的特色专业“服装设计”和江苏省职业教育示范专业“服装设计与管理”，这些都是很有特色的设计专业课程.他们还给每门课都建立了数据库,分别是专业图片库、随书光盘数据库、实训素材子库、高等职业教育专题剪报数据库、重点专业导航数据库、专业标准库、职业技能培训与考核子库和高职艺术设计教育专著与教材子库[5].艺术设计学院采用这些举措，不仅有助于创建出自己的特色品牌，也有利于院校之间的学科交流.

我国的艺术设计教育脱胎于美术教育，一方面受造型艺术的影响甚多，导致艺术和技术严重错位；另一方面追求对物体的精雕细刻，重技轻艺，这严重挫伤了艺术设计教育创新的锐气.在我们重构设计教育体系时，既要注重人的个性和情感，又要运用新的科技为教学服务，使人的全面发展与技术创新相互协调和统一.

计算机技术的广泛运用，使人们的生活发生了根本改变，艺术设计教育也与之同步变化.计算机科技创新为信息时代的设计提供了一种设计创意的新途径和新理念.现代艺术设计教育的技术创新由工艺层面上升到数字图像层面，从而构建了艺术设计教育创新的新平台，提供了可持续发展的快捷路径，更进一步强化了各种技术媒体的直接契入和对大众传媒的青睐[1].不过，我们也不要过分迷信计算机，因为它只是我们表现设计思想的工具.从设计的本质来讲，现代设计教育的核心价值并不是设计本身，而是通过这种工具和设计，凸显设计观念、方案构思等设计能力的培养，从而实现科技进步和人的全面发展相协调.

综上所述，中国现代设计教育在全球化语境下的新任务是建立有地方特色、吸收众家之长并具有市场弹性的有机功能主义设计教育体系.由于地方经济、政治、文化及现代设计发展的水平不同，因此，设计教育体系应体现和保有地域特色成为一种必然.我们应突破传统以自我为中心的教育观念，吸收其他国家和地方的优秀成果，把市场转变作为设计教育改革的新契机，培养多元化、有市场弹性特色的现代设计教育体系，这是我们的当务之急.在新语境下，设计教育的发展方向需要转变到试验、研究、开发和经营道路上来，促进设计教育水平向更高层次发展.

[1] 唐星明.混合经济时代的艺术设计教育[J].四川师范学院学报,2003(5):120-121.

[2] 刘丹.包装设计中人文思想的思考[J].包装工程,2004(3):90.

[3] 黄鹂.构建面向未来的设计教育课程体系[D/OL].2004-07-21[2007-07-21].http://cdmd.cnki.com.cn/Article/DCMD-10047-2004086686.htm.

[4] 金泽勋.21世纪设计教育之展望[M].外国设计艺术经典论著选读.2008:329-330.

[5] 孙鸿文,覃华兵.高职艺术设计教育特色数据库的建设[J].科教论坛,2007(3):260.