小学低段数学课堂开展游戏教学的探索

任燕芳

（杭州市萧山区坎山镇联兴小学，浙江 杭州 311243）

著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”可见，游戏活动对儿童的教育有着极为重要的作用。新课标下，儿童观的转变，使游戏与学习的内在联系得以揭示，“习之于嬉”的观念日渐深入人心。尤其是在低年级数学课堂，要使教育更加人性化、个性化，游戏备受推崇。因此，我们研究游戏，尝试着让游戏活动走进数学课堂，最大限度地发挥它的功能，从而构建起充满生机和活力的低段数学课堂。

一、课前组织：全面准备，启动情绪

课间，低年级学生是尽情玩、尽兴耍，精神还处于高度兴奋阶段。此时若直接进入新课，未免会事倍功半。如果教师巧妙应用数学游戏，让孩子在课前几分钟品尝一下小小的“游戏点心”，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入最佳的学习状态。

（1）游戏：反一反。在课前设计需要集中注意力才能尽兴玩的游戏，以孩子们心目中“好玩”的游戏吸引孩子的注意力，让孩子在游戏中自然进入到学习的最佳状态。例如，教师在课前，看着因玩耍而兴奋不已的孩子，提出玩“反动作游戏”的建议：老师说起立，学生坐下；老师说举右手，学生举左手……学生兴趣盎然，积极投身游戏。教师所期待的注意力自然而然地在游戏中趋于集中，为课堂教学正常、有效进行创设良好条件。

（2）游戏：拍一拍。“踏雪无痕”“润物无声”，被人认为是最高境界。在上课前做一两个与教学内容相联系的游戏，营造一种民主、宽松的学习气氛，让学生不知不觉已经进入数学学习的氛围。如学习《得数是7的加法》时，教师针对学习内容设计了“拍手”游戏：小朋友拍手的次数与老师拍手的次数合起来等于6，老师拍1下，小朋友拍5下；老师拍2下，小朋友拍4下……要是谁多拍或少拍，谁就得把这道题算一遍给大家听，让大家纠正。这一下，全班学生的注意力都集中到了游戏之中，整个课堂很快形成了学习数学的氛围。

二、导入新课：创设氛围，激发兴趣

游戏导入是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏导课是激发学生学习兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。在新课导入阶段，以情趣抓住学生的心，一下子就吸引了学生的注意力，提高课堂教学实效之余，往往也有了解学生、创设氛围、悬疑引趣等作用。

（1）游戏：猜一猜。为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。如第一册《认识钟表》的学习，教师牢牢地把握住了一年级小朋友的心理特点，在导入新课阶段设计了他们喜爱的猜谜语游戏（谜面：短腿腿，圆脸膛，耳朵长在脑袋上。肚里声声滴嗒响，提醒我们早起床）。学生兴趣盎然地读着、猜着，十分投入。这样，既达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。

（2）游戏：闯一闯。儿童天生好胜，谁都想露一手。“跳一跳，摘到桃子”，让孩子通过自己的努力品尝成功的喜悦，一步一步接近既定目标。既可以调节学生的情趣，又符合儿童的形象记忆特点，有时还能把抽象的概念较直观地显示出来。如学习《认识乘法》时，教师创设了一个“参观动物王国”的童话情境，通过游戏的形式先让学生解答城门上的连加算式，再将算式进行分类，让学生认识到连加算式里还有一种特殊形式——相同数连加，把学生的注意力吸引到这些特殊的连加算式上来。这样，既为学生理解乘法的意义扫除障碍，又让学生饶有兴致地投入到新课学习中去。

三、学习新知：巧设情境，体验感悟

课堂教学中，低年级因为孩子年龄小，随着教师教学的渐趋深入，“坐不住”，开始“蠢蠢欲动”，学生的大脑也会出现阶段性疲劳，形成“思维低谷”。如何度过这一难关，游戏教学不失为一条捷径。创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。

（1）游戏：演一演。扮角色游戏是发展个性的重要手段，可以引导学生把自己掌握的数学知识融进故事中表演出来，从而加深印象。此外，抽象的数学知识，只有通过生动鲜明的形象，才容易被学生理解、接受并留下深刻的印象。学习《认识人民币》一课，教师组织了“苗苗商店”游戏活动：让学生扮演售货员和顾客角色，把自己的认识融入角色中。学生们“钱来货往”，排着队到模拟商店去购物。因为孩子们亲身参与了，学习中不但觉得新奇好玩，而且学得有趣认真。在学生进入角色情境后，还即兴创造其他情境：如顾客没有零钱怎么找零等，共同解决生活中的实际问题。

（2）游戏：比一比。小学生好胜心强，竞赛游戏为他们提供了实践和表现的机会，学生在竞赛游戏中培养了合作精神、竞争意识，获得最大的情感体验。如《角的初步认识》一课，教师让学生自由离开座位，比赛找教室里的角，比一比谁最会找。这样就很好地为他们提供了实践和表现的机会，孩子们兴致勃勃地睁大眼睛，在教室四处搜索寻找。当一处处隐藏的角被孩子们“挖”出来时，孩子的成功喜悦溢于言表，对角的认识在体验中有了更深的感悟。

四、巩固练习：体验成功，增长智慧

学生对新知的掌握需要一个吸收、消化的过程，低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至会产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦。

（1）游戏：找一找。“找呀找找朋友，找到一个好朋友。敬个礼握握手，你是我的好朋友。”一首耳熟能详的《找朋友》，让小孩子倍感亲切。为了让孩子在轻松、愉悦中学习《10以内数的组成》，教师巧妙利用“找朋友”游戏进行教学，先让学生准备20张数字卡片，上面写成两组1到10的数字。游戏时，教师拿出10以内任何一个数，学生就将凡是两数和等于这个数的卡片一对一的找好。游戏对学生学习数的组成效果较好，也为学生学习“凑十法”奠定了良好的基础。

（2）游戏：唱一唱。儿歌朗朗上口，三五遍之后便能熟读成诵，极易记忆。我们运用孩子喜欢的儿歌，把枯燥、难懂又容易搞错的数学内容编成有韵律的、便于记忆的儿歌，帮助孩子在“玩”儿歌中巩固知识。学习《8加几》时，教师首先让学生一边拍手一边唱着“凑十歌”：“小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌；一凑九，二凑八，三凑七，四凑六；两五相凑就满十，九和一，八和二；七三、六四也好凑，两数相凑都是十。做加做减想到它，又对又快用处大。”教中有乐、乐中启智的“凑十歌”，收到了很好的教学效果。

五、拓展提升：开拓创新，培养能力

著名的教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”

（1）游戏：做一做。数学与游戏的融汇是教师教学思维的精彩创造，它使学生真切地感到数学并非枯燥乏味。游戏“请你跟我做一做”，不仅调动了学生的眼、口、手、脑，还调动了学生的心、学生的情，在动手操作中发现和掌握规律，并获得成功与快乐的情感体验。学习《面积的认识》时，教师设计了一个关于图案设计的游戏，要求有两点：一是设计的图案面积都是15平方厘米（即事先准备一大张格子纸，每个小格子的面积都是1平方厘米）；二是给该图案命名，即该图案具有的实际意义。孩子们边操作、边思考、边计算、边合作交流，设计出了各种各样的图案，有电扇、花瓶、花朵、山峰等。在游戏中“做数学”，学生感到学习数学是一种享受。

（2）游戏：搭一搭。记得有位哲人曾这样说，“当所有的喉咙都发出同一种声音时，那是我们创新教育的悲哀，但是当通过你的努力，让所有的喉咙都发出不同的声音时，那是多么其乐无穷的事情啊”。在这儿，学生所获得的知识并不是老师硬灌给他们的，而是他们自己动手、动脑所得。他们的学习，也是在老师的激励下，带着解决问题的明确目的，在游戏中自主探究、主动建构。学习《认识物体》时，教师在学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，让学生拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，4人小组合作动手搭出一样自己喜欢的东西。以“哪一小组搭得快，搭得好，长大后就能成为出色的设计师”激励学生。游戏充分体现孩子们的聪明和幻想，巩固了所学知识，还培养学生的参与意识和创造精神。

小学低段数学课堂开展游戏教学，我们收获许多：营造了和谐自主的课堂氛围，改善了课堂中的人际关系，拉近了师生间的距离，使学生成了亲密的伙伴。各种数学游戏，从不同侧面激发了学生的学习兴趣，调动了积极性，把学生本来爱玩好动的天性引上学习轨道，课堂教学因此而轻松、愉悦，孩子们因此而爱上学数学。

[1]约翰·赫伊津哈.游戏的人[M].杭州：中国美术学院出版社，2001.

[2]刘焱.儿童游戏的当代理论和研究[M].成都：四川教育出版社，2002.

[3]徐光兴.儿童游戏心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4]黄全愈.玩的教育在美国[M].北京：作家出版社，2003.