浅谈诗歌教学中问题情境的创设

■ 丁立芬(江苏省宜兴中学)

奥苏伯尔的意义学习理论认为:创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣、产生认识需要、产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习动机。在实际的教学中我们发现，问题情境的创设，会使学生置身于渴望解决问题的情境中，不仅容易吸引学生的注意力，还容易激发学生的求知欲，激起学生学习语文的内驱力，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。下文结合笔者的诗歌教学实践，谈谈为促使学生投入到学习诗歌的气氛中而创设的几种问题情境。

一、从写作背景创设问题情境

要鉴赏诗歌，首先要把握诗歌作者的人生经历和文本的创作背景。了解作者生活的时代，有助于理解诗歌的思想内涵。

例如唐朝诗人朱庆馀的《闺意献张水部》:“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿:画眉深浅入时无?”学生初读这首诗获得的信息大致是，新郞新娘结婚了，按风俗新娘在第二天清早要拜见公婆。由于拜见公婆是一件大事，所以她一早就起了床，在红烛光照中装扮，等待天亮，好去堂前行礼，讨公婆的喜欢。这时她心里不免有点嘀咕，自己的打扮是不是很时髦呢?也就是说，能不能讨公婆的喜欢呢?在用心梳好妆、画好眉之后，还是觉得没有把握，只好羞涩地问一问身边丈夫的意见了。

当学生从诗的字面意思理解到这一层意思之后，可以适时地创设问题情境:这首诗又题为《近试上张水部》，作者写这首诗的真正意图是表现夫妻结婚后新娘要拜见公婆前忐忑不安的心理吗?如果不是，作者又想表达什么内容呢?

这样一个问题情境会引起学生的兴趣，激发学生探究问题的欲望。教师在学生有了探究问题的欲望之后，引导学生结合作者创作的时代背景来正确深入地了解这首诗。唐代的科举考试，主考官除了要审阅考生的卷子外，还要考虑此人在社会上的名气、品行及地位，更重要的是，还要看有无达官贵人推荐。因此，应试前，考生往往用自己的诗文“干谒”朝中有名望的人，希望得到赏识，在社会上代为宣扬，一旦成名，登第就有把握。《闺意献张水部》一诗，即是一首典型的干谒诗。作者此诗投赠的对象是水部郎中张籍，张籍当时以擅长文学而又乐于提拔后进与韩愈齐名。作者平时向他行卷，已经得到他的赏识，临近考试，还怕自己的作品不一定符合主考官的要求，因此以新娘自比，以新郎比张籍，以公婆比主考官，写下了这首诗，征求张籍的意见。这首诗歌的外在含义和真实意图之间并无实质性联系，但诗人却巧妙用笔，通过新颖的比喻，委婉含蓄地把二者统一在一起，“状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外”(欧阳修《六一诗话》语)，学生在了解了作者的创作背景后再来赏析这首诗就会恍然大悟，为诗人的笔力所折服。可见，在学习诗歌时，教师从创作背景创设问题情境可以帮助学生理解诗歌的深层含义。

二、从情感变化创设问题情境

人类有着极为丰富的情感，随着客观情况的变化，感情也会有变化。景致改变心情，心情点染景致，所谓境由心造、情随景迁，我们在引导学生鉴赏诗歌时，也要特别注意诗人情感的变化。因为思想情感是诗歌的灵魂，郭小川说“感情是思想的翅膀”，因此，在诗歌教学中，可以通过在情感变化上创设问题情境来帮助学生理解诗歌，如:

李 白

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投?不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在?

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

《行路难三首》(其一)

这首诗重要的特点，就在于诗人感情的激荡起伏、复杂变化。“金樽清酒”“玉盘珍羞”，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，但紧接着“停杯投”“拔剑四顾”两个细节，就显示了快乐的感情突然被现实冲击而停顿。中间四句，刚刚慨叹“冰塞川”“雪满山”，又恍然神游千载之上，仿佛看到了吕尚、伊尹由微贱而忽然得到君主重用。诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求，急遽变化交替。“行路难，行路难，多歧路，今安在?”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱负总有实现的一天。

在学生朗读的基础上，我们就可以在感情变化上创设问题情境:在此诗中诗人的感情有变化吗?如果有变化又是如何变化的?为什么会有如此变化?

学生在这个问题情境中再通过反复朗读，理清诗人情感变化的过程，并懂得诗人通过这样层层叠叠的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和对理想的执著追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

三、从对比阅读中创设问题情境

俄国著名教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”比较阅读能够更好地调动学生学习的主动性和思维的积极性，让他们在自主中生成，在合作中互补，在探究中内化。所以，在诗歌教学中，教师可以将两首或两首以上的古诗文在其内容或形式等方面创设问题情境，让学生进行比较、对照，这样既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更充分、深刻;又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力;还可以提高学生古文知识的迁移思维能力，提高学生语文知识系统化、条理化的梳理水平，提高学生的阅读速度。创设的问题情境可以是多角度的，如形象、语言、风格、内容、主题、表达技巧等。在此仅以形象为例:

“诗言志”，任何一首诗，必须用形象去反映生活，而抒情诗和叙事诗的形象有时不同，教师可以就此创设问题情境:请同学们通过比较下列抒情诗和叙事诗，体悟和把握其形象各有哪些深刻的意蕴:叙事诗——《诗经·卫风·氓》《琵琶行》;抒情诗——《离骚》《饮酒》。

学生在这样一个问题情境中饶有兴致地比较后，得出结论:

叙事诗中的人物形象:《诗经·卫风·氓 》中的女子忠于爱情，陷入爱河后无法解脱，在被抛弃后又变得坚强而坚决;《琵琶行》中的琵琶女，年轻时色艺双绝、名噪教坊，待到年长色衰，只能在江口守着空船，这个形象具有高度的典型性，深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运。

抒情诗中的抒情主人公的形象:《离骚》中的抒情主人公忧国忧民、献身理想，体现了一种不愿同流合污、追求美政、九死未悔的高尚节操。陶渊明的《饮酒》歌颂保持节操的人。

当然，教师还可以就同一形象在不同意境中的特点创设问题意境，例如:同是梅花，毛泽东《咏梅》与陆游《卜算子·咏梅》及王安石《梅花》中的梅花有什么不同?学生在这个问题情境中通过分析思考，辨别出毛泽东诗中的梅花是傲霜挺立、笑看风物的形象;陆游诗中的梅花是寂寞孤独的形象;王安石《梅花》中的梅花虽同为傲寒，但表现了一种风度与品格，洁白无瑕而又暗暗地给他人送去清香。学生在教师创设的问题情境中通过对比赏析，对诗中形象的特点及意蕴一目了然，很好地把握了诗歌的内涵。

问题源于情境，将问题置于生动有趣的情境中，能够调动学生的认知因素与情感因素，使其共同参与到解决问题的活动中来。教学有法，教无定法。在语文诗歌教学中，创设问题情境的方式、方法多种多样，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容等具体情况灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的最佳问题情境，引导学生自主学习，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的思维品质，提高学生的文学素养。