“趣”字当头：写作可以很快乐

■ 范佳维(江苏省无锡市河埒中学)

作文教学向来是语文教学中的一个难题。从审题到选材，从构思到立意，教师讲得再多，对学生的帮助也似乎不大。习作写得越多，教师和学生越是感到苦不堪言。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学生的学习来说，兴趣至关重要。然而，传统的作文教学却往往忽略这一点，教师过于注重写作方法的指导，却对作为写作主体的学生缺乏足够的关注，往往是教师想让学生写什么，就布置学生写什么样的作文题。结果，学生面对教师布置的作文题，常常提不起写作的兴趣，缺乏提笔的强烈愿望，于是觉得无所适从、无话可说，自然也就写不出好作文来了。因此，要改变作文教学的现状，教师首先要转换教学观念，悉心地研究学生的生存状况、心理需求、思想动态和情感诉求，了解他们的兴趣所在，有的放矢地采取相应的教学策略，改进自己的教学方法，从而激发学生的写作兴趣，变“教师要我写”为“我自己愿意写”乃至“我自己乐于写”。

一、激发想象力：让写作成为一种游戏

有这样一个游戏：几个人分别在一些纸条上写下“人物”“地点”和“事情”，然后把这些纸条打乱后重新组合，往往会造出很多令人捧腹的句子。如果教师把这个游戏应用于作文教学之中，则会产生意想不到的效果。

有一次，我把全班学生分成三组，并发给每一位学生一张纸条。第一组学生在纸条上写“人物”，第二组学生在纸条上写“地点”，第三组学生在纸条上写“事情”。然后，我请每一位学生上台分别抽取三张纸条，并根据三张纸条组成的句子来写一篇作文，字数不限。

学生在纸条上写的内容可谓五花八门：人物有“孙悟空”“哆啦A梦”“斯大林和希特勒”等，地点有“火车站”“学校”“图书馆”“超级市场”等，事件有“看书”“打架”“游泳”“打篮球”等。从中随意抽取三张纸条，就造出了这样一些句子：“怪兽在家中种树”“加菲猫在超级市场跳舞”“孙悟空在木星上喝酒”……要根据这样的句子来写作，看来还真有一点难度。“这可怎么写啊?”很多同学兴奋地小声嘀咕着，随即认真地思考着，很快就奋笔疾书起来。一位同学根据“唐僧在树上游泳”这句话，写出了一篇题为《西游外传》的作文，读来饶有趣味：

话说唐僧师徒四人来到了火焰山，他们越走越慢，越走越渴。突然，猪八戒晕倒了，急得唐僧团团转。他对孙悟空说：“悟空，快去弄点水来，八戒快不行了。”“是，师父。徒儿这就去也!”说着，孙悟空便驾着祥云，飞上天空，找水去了。不一会儿，孙悟空回来了，说：“师父，我在前方300米处发现了一棵大树，大树直径1米多，树干被虫蛀空了，里面装满了水。”晕晕乎乎的八戒一听到有水，立刻来了劲，连忙催着师父赶紧走。于是，师徒四人便向枯树进发。在离树还有不到30米处，白龙马被脚下的石头绊了一下，把唐僧“扔”了出去。俗话说“无巧不成书”，唐僧刚好被“扔”到了那个大大的有很多水的枯树里。幸好唐僧会游泳，于是他便在树中游起泳来了。

读着这样的作文，我们怎能不为学生丰富的想象力和奇特的创造力而感到惊喜?其实，并非学生不会写作文，只是我们平常的作文教学氛围过于严肃，教师提供的作文题目给学生的限制太多，束缚了学生的思维，使得他们无话可说，自然也就写不出好作文了。而在这种游戏一般的写作环境下，学生感到很放松。那些看似有悖常理的怪异句子，使学生产生了一种强烈的写作欲望。这些句子本身对学生写作并没有太多限制，只要能够自圆其说就可以了。于是，学生的思维在一个广阔的空间里自由驰骋，想象力和创造力在瞬间充分地发挥出来，一篇篇精彩的作文、一个个有趣的故事就这样诞生了。

二、新瓶装旧酒：转变固有的写作形式

苏教版七年级下册第二单元是由五篇关于童年的文章组成的。在教学的过程中，学生和五位作家一起，感受着童年的点点滴滴：在百草园里，和鲁迅一起拔何首乌、捕鸟、听长妈妈讲美女蛇的故事;在中秋的夜里，和贾平凹一起去追寻月亮;程海的三颗枸杞豆，让学生获得了深刻的生命启示;王安忆家的小小男子汉，则让学生想起了儿时的自己;还有宋学孟珍藏在童年记忆里的那片柳叶儿，更让学生懂得了要珍惜现在的幸福生活。

当整个教学过程接近尾声的时候，我给学生布置了一个作业：以“珍爱童年，享受成长”为主题设计一张报纸，要求所有的文字都必须是原创的。可以结合生活照片来讲述自己的童年故事、成长片段，也可以写写自己的爱好、家庭、朋友等。一周以后，一张张图文并茂、精彩纷呈的报纸新鲜出炉了：《童年趣事报》《成长快乐》《金色童年》……每一张报纸都凝结着学生的智慧和心血：钢丝桥上的“轻功表演”，十岁生日时的小小心愿，海南岛的快乐旅行……学生的语言也许不够优美流畅，甚至还有语病出现，但是每一段文字都记录着学生成长过程中的珍贵记忆，每一段文字都是学生对童年倾心体验的结果。

在阅读课文的同时，学生也情不自禁地沉浸在对童年生活的美好回忆中。这就为学生写作童年题材的作文创设了良好的情境。但是，如果只是简单地让学生以《童年趣事》《我的成长故事》这样落俗套的题目来写一篇作文，学生往往出于对题目的反感而失去了写作的兴趣，尽管他们的生活中并不缺乏鲜活的亲身经历。而以出一张童年小报的形式，让学生结合生活照片来讲述自己的童年故事、成长片段，写写自己的爱好、家庭、朋友等，其实教师让学生写作的本意并未发生改变，但是由于写作的形式发生了变化，好比新瓶装旧酒，学生觉得新鲜有趣，因此乐于写作，而且能够结合自身的童年经历写出真情流露、趣味盎然的好文章。

写作，并不是非要让学生在规定的时间内按照规定的题目在作文本上完成规定字数的作文。只要能让学生写出精彩的作文，并在写作的过程中获得快乐，很多固有的写作形式何妨变一变呢?

三、投学生所好：提升写作对象的亲切度

在一堂写作指导课上，在借助范文向学生介绍了细节描写的相关知识以后，屏幕上出现了一张刘翔的照片，整个教室顿时沸腾起来。“同学们知道这张照片是什么时候拍的吗?”我问。“知道，是2008年奥运会刘翔退赛的时候拍的。”学生们异口同声地回答。“那你们觉得照片上的刘翔看上去怎么样?”我又问。“看上去很痛苦。”一个学生抢先说道。“从哪些细节上看出刘翔很痛苦的呢?”我继续问。学生纷纷举手发言：“刘翔一屁股坐在了跑道上，身体向前微倾，竖起了右膝，右手扶住了右腿，左手摸着右脚后跟。他的右脚后跟一定很疼。”“刘翔疼得咧开了嘴，脸颊、鼻子和眼角都露出了痛苦的皱纹。”“他的眉毛、鼻子和眼睛好像都拧到一起去了。”……我点了点头：“看来同学们很善于捕捉细节。下面，就请同学们通过细节描写来写一写照片上的刘翔吧。”

这堂关于细节描写的写作指导课取得了较好的效果，这在很大的程度上源于选择了恰当的写作对象。刘翔是学生熟悉并喜爱的体育明星，当他的照片出现在屏幕上时，全班学生都感到很亲切，情绪上显得很兴奋。在教师的引导下，这种兴奋的情绪很快转化为写作的热情，既让每位学生写出了两篇表现刘翔的短文，又让他们掌握了运用细节描写刻画人物的技巧。

可见，在指导学生写作的过程中，写作对象的选取是很重要的。教师要善于投学生所好，选取学生熟悉并且感兴趣的人、事或物，作为他们写作的对象。班级里的学生爱笑，而且笑得很有特点，就让学生任意选取班上的三个同学的笑来写一写;校园里的桂花开了，引得不少学生驻足观看，就让学生运用托物言志的手法来写写桂花;班上的四位男生在校运会上夺得了4×100米接力的冠军，全班学生个个兴高采烈，就让学生写写比赛时的激烈场面;上课时天空突降倾盆大雨，很多学生忍不住扭头去看窗外，就让学生写写下雨时的情景……总之，教师要有敏锐的观察力，随时随地发现学生的注意力所在，找准学生的兴奋点，从而确定恰当的写作对象，适时引导学生写作。

写作教学策略可以多种多样，方法可以不拘一格，但其核心是要尊重学生的写作心理，善于激发学生的写作兴趣。这样一来，写作就不再是一件苦差事。教师和学生都会惊喜地发现：原来写作可以很快乐。