山脚也有好风景——浅谈小学语文阅读基础教学

■ 孙 彤(北京市灯市口小学)

如果我们把教授一篇课文比作爬山，那么第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。语文是重要的人文应用学科，我们应当科学把握阅读层次，努力提高阅读教学实效。阅读层次在不同课时应循序渐进、各有侧重。我想说，阅读就像是登山，不要以为只有山腰有迷人的风景，不要以为只有山顶才有胜利的喜悦。山脚是登山的开始，是腿脚最轻松的时刻，也是最充满期盼和向往的时刻。没有始自山脚的攀爬，怎能到达山腰?没有山脚的艰辛历程，怎能有登顶的快感?

一、山脚下应该“赏”什么

1.找准学习起点，把握教学大势

第一课时总体上应围绕“识字、写字”和“把文章读正确、通顺”以及“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面明确目标。(1)引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣;(2)带领学生感知文章脉络、整体把握全文;(3)组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍。就不同学段而言，预习目标应有不同侧重。

2.正确流利朗读，整体感知课文

崔峦先生曾说:“学生不把课文读通，就不转入重点理解。”学生在一节课的时间里，能够把课文读通读顺了，这堂课就成功了大半。怎样才算读通课文呢?一是读正确，做到读音正确，停顿适当，不漏字，不添字，不改字，不重复，不颠倒;二是读流利，做到正确把握语调，语气连贯。很显然，要把课文读通顺不是一件容易的事。正如钱正权先生所说:“感悟感悟，不能‘赶着学生悟’。”

3.重视词句教学，培养良好的语感

小学生的语感培养，一靠自身的大量阅读和实践，二离不开课堂教学中教师引领下的有效的词语学习和语感分析。而有效的词句教学不是机械地读读认认写写的教学，是要能够根据不同词句的结构、表达及应用特点，引导学生深入感知、点石成金，从而逐渐形成良好的语感。例如:(1)抓住词语中的关键语素，形象感受词语的意义。(2)在语境中理解词语的意思，捕捉词语中的灵气，读出词语、句子的感情色彩。(3)准确理解语素，拓展词汇，积累语言。(4)在理解词语的基础上，形成丰富想象，仿写句子。

4.倡导质疑问难，搭建深入学习平台

教学的重点基本上是从学生自读自悟中来，从学生的质疑问难中，对教师了解学情、进行有效的教学设计很有价值。面对质疑，教师对问题的判断、驾驭与梳理是关键。有的问题直逼主题，正是教学的重难点，为不打乱由浅入深的认知规律，教师可请学生先把它们分别写在黑板上，然后整合提炼，留待讲读课上深入解决;有些问题是非主流问题，但却是阅读的情趣所在，教师可以引导讨论并顺势讲解新知，但不牵涉过多精力;有的问题看似无奈，一旦提供相关背景资料就能迎刃而解;对那些零散细碎的词语理解问题，可以发动学生做小老师互帮互学;对涉及文章表达方式的问题，教师也不用回避，逢山开路，遇水架桥，渗透一点文章的表达方式、表现手法，为学生搭建深入品读的平台。

二、山脚下在“赏”中获得什么

教好第一课时，才能尽快提高学生的阅读水平，按照阅读和阅读教学的基本规律，在第一课时的教学中，一般来讲应该抓以下几种能力的培养:

1.审题能力。通过审题使学生抓题目的关键词语，抓词眼。2.认读能力。让学生了解课文主要内容和生字新词，为学生读好课文打好基础。3.逻辑思维能力。通过对每个自然段的学习，使学生知道课文写什么，怎样写，为什么这样写，从而使学生在短时间内学会了解文章结构，感知课文的主要内容。4.质疑、评析能力。通过审题、认读，理清结构，鼓励学生提出不懂的问题，提高学生的质疑、问难、评议、分析能力。

三、山脚下可以怎样“赏”

1.审题(找题眼)—认读(了解大意，生字、新词)—了解(写什么，怎么写，为什么这样写)—质疑(熟读课文，提出不懂的问题)—评议(谁提出的问题有价值)。

2.收集资料—定向(出自学思考题)—自学(读书，运用工具书)—汇报自学情况—释疑—互相测试—自我总结。

3.快速读课文—认读字词—了解课文概要—记住与课文相关的人、事、物—了解自然段的内容—理清结构—找中心句、关键词——重点画记、摘要。

不管用什么方法，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，真的让学生质疑问难了，那么第一课时的教学就是成功的。

别忘了，山脚也有好风景。我们可以引导学生在山脚仰视大山的巍峨，欣赏山上流下的清澈溪水，领略溪边的村居民风，在平缓的石径、小桥上漫步，听清风、闻鸟语、探花香……