论课堂提问的有效设计与实施

■ 许 飞(浙江省富阳市场口镇小学)

课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂教学手段之一。语文教学中的课堂提问是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源、掌握知识的动力。要有效地实施课堂提问，必须搞好课堂提问设计。

笔者在多年的小学语文教学调研和课堂实践中发现，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生的成绩并不理想;有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以;有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度。教师的提问必须能启发学生的思维，必须是有效的提问。那么，如何优化问题设计，才能真正引导学生将知识、能力、情感态度与价值观三维目标联合起来，高效地完成教学任务、实现教学目的呢?

一、日常教学课堂提问现状

1．无效提问次数过多。课堂提问的数量并不等于质量，问题越多并不等于教学效果越好，关键是问什么问题、怎么问。在课堂上，很多教师为了避免出现“冷场”、教师一言堂，往往会设计很多提问，结果从一言堂这个极端走向另一个极端。此外，学生都懂的要问，学生不懂的不问，也使学生产生了倦怠情绪，教学的效果受到影响。

2．提问对象把握不当。提问要面向全体学生，但是在实际的教学中，教师的课堂提问缺乏很好的梯度和过渡，提问对象把握不当，不易调动学生的学习积极性。当然，在实际的教学中，学生不仅仅存在成绩上的差别，也存在性格上的差异。对于成绩不等的学生的提问，教师可以通过问题本身的难易度来加以调控和把握，而对于学生的个性差异，则必须要从学生的性格和兴趣出发来加以突破。

3．提问形式呆板，提问语气单调，问题缺少层次感。在很多课堂上，提问变成了一个淡而无味的必备环节，而不是串联课堂教学、调动学生兴趣的穿引。

二、课堂提问的内容设计模式

1．基础模块。基础模块的问题比较简单，一般是为扫除阅读与理解的障碍而设计的，主要包括字词问题、识记性的问题。基础模块的问题通常与课前的预习结合在一起。在课堂上，教师要控制这类问题的数量，提高这类问题的质量，分布好这类问题的层次，不要机械重复。

2．提高模块。提高模块的问题其实是在基础问题的基础上，针对字词在语境中的意义、课文的理解、中心的明确以及应用能力和分析能力的训练而设计的。这几个问题是为检阅学生对课文理解的程度而设计的，训练学生的分析能力，属于提高模块。

3．拓展模块。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分，它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。拓展模块的问题主要是针对评价能力、续写能力、想象能力的训练而设计的。

三、突破提问瓶颈，提高问题质量

教师应当根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景。有计划性、针对性、启发性的提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。要提高提问的效度，必须从有效提问的特点入手进行突破。

1．精心预设课堂问题。课堂是预设和生成的结合，预设和生成是对立统一的，我们寻求课堂的生成，但是课堂的生成离不开精心的预设，课堂提问也是如此。教师在备课的过程中，必须要精心设计问题和答案，在课堂上能凭借问题将知识进行有效衔接，激发起学生的求知欲。

2．提高问题的针对性。提问的目的是为了帮助学生理解知识、消化知识，课堂问题必须要针对教学的重点、难点，结合与教材相关的热点、学生感兴趣的论点等。

3．把握问题的层次性。问题的设置，必须要由浅入深、由表及里地将学生的思维逐步引向深入，要涵盖基础知识的掌握和基本技能的培训，从而使课堂教学稳步展开，这也是语文教学三维目标的内在要求。

4．遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。

5．有适当的难度和梯度。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，既要让学生有成功的可能，更要具有培养思维的价值。

6．注重问题的人文性。问题的设计要有利于培养学生自主、合作、探究的精神。学习不是一个孤立的过程，而是一个合作的过程，是享受与获得的过程，而合理的问题设计，有助于学生获得这一过程。

四、课堂提问的实施与应对

理答既是一种教学行为，也是一种教学评价，还是一种重要的课堂教学“对话”。告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门学科的兴趣与态度。

1．培养良好的倾听习惯。理答时，我们不仅要评价表达的内容、关注表达的效果，还要评价语言的规范性、准确性和生动性等。所以，教师一旦进入课堂，就要“跳出”文本和预案，“眼观六路，耳听八方”，“全身心地投入敏感的实践”中，与学生携手，共同徜徉于文本创设的情境。

2．讲究理答的方法技巧，抓“错误”理答。学生回答时经常有语言表述不准确的现象，教师应该抓住这个“错误”，将课堂导向精彩。此外，教师还可以抓住学生回答中的“答眼”，巧妙地回应学生的独特体验，让学生感受到成功的喜悦，唤起他们学习的激情。

3．提升理答的语言智慧。有时候，一句看似随意但却恰到好处、充满睿智的评价，可以起到“四两拨千斤”的效果。规范的课堂问答行为，就像一股强大的课堂动力，激发思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。

有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生的有效互动，及时反馈教学信息，提高信息的交流效益，从而大大增强课堂教学的实效性。课堂教学是一个过程，教与学是矛盾的两个方面，优化的问题设计可以使教与学达到水乳交融的和谐统一，真正引导学生将知识、能力、情感态度与价值观三维目标联合起来，高效地完成教学任务，实现教学目的;提问是一门艺术，也是一个教师必须要不断掌握的技能。