豫西地区高等学校现代远程教育创新实用型人才培养模式的构建

张程 张峻

洛阳师范学院 网络与电化教育中心，洛阳471022

豫西地区高等学校现代远程教育创新实用型人才培养模式的构建

张程 张峻

洛阳师范学院 网络与电化教育中心，洛阳471022

随着网络技术的多媒体技术的发展，现代远程教育已经成为实现终身教育和高等教育大众化的重要手段。然而高校在实施远程教育的过程中依然存在着许多共性的问题，这些问题严重制约着远程教育在高校中的发展。本文从豫西地区的经济和社会发展特点出发，构建服务于当地发展需求的创新实用型人才培养模式，为远程教育的发展提供了可以借鉴的经验。

豫西地区； 现代远程教育 ；人才培养模式； 自主学习

现代远程教育是随着网络技术和多媒体技术的发展而产生的一种新型的教育形式，它以网络远程教育为主要手段，结合函授、面授和自主学习等手段来开展教育教学活动，为学习者提供个性化和个别化的学习服务。我国是一个人口大国，高等教育资源极其匮乏，现代远程教育的开展为更多的学习者提供了共享优质教育资源的机会，另外，随着科学技术的不断发展，尤其是以计算机网络为代表的新技术的出现，现代远程教育的规模迅速扩大，并且已经逐渐成为实现终身教育的重要手段，也逐渐成为实现高等教育大众化的重要途径。

1 问题的提出

我国从1999年教育部批准清华大学、北京邮电大学、湖南大学和浙江大学开展现代远程开放教育试点工作开始，经过十几年的发展，到2011年全国已经有68所试点高校，现代远程教育的招生规模不断扩大，招生专业逐渐扩充，通过现代远程教育接受高等教育的人越来越多。不可否认，我国的现代远程教育已经形成了一定的规模，积累了丰富的经验，创造了自己的模式，获得了很好的效益，然而同时也还有许多必须直面的挑战和问题。[1]

在我国现代远程教育迅速发展的大环境下，近几年，豫西地区的现代远程教育规模也迅速扩大，专业设置也逐渐齐全，许多地方基本形成了以就业为导向、面向市场、面向社会办学的远程教育体系。然而现代远程教育如火如荼发展的同时，我们也清醒地认识到，豫西地区现在在实施远程教育的过程中依然存在着许多共性的问题，这些问题严重制约着远程教育在高校中的发展，主要表现在以下方面：

1.1 重数量轻质量

由于招生观念的偏差，各个高校争相在招生数量上下工夫，每年的招生规模成倍甚至几十倍的增长。然而高校却没有给予教学质量足够的重视，加之有限的教育资源也使远程教育的质量得不到有效的保证，很多人仅仅为了文凭而参加远程教育，使得远程教育流于形式。这就造成了招生数量逐年增大，教学质量逐年下降的现象。高校的远程教育虽然在办学形式上趋于多元化，但质量意识并没有增强。具体表现为：重数量，轻质量；重招生，轻教学；重理论，轻实践。

[2]

1.2 优质远程教育资源匮乏，共享度低

尽管各个高校都开发了众多的网络课程，但是真正成为精品的优质网络课程很少。许多网络课程仅仅是课本的搬家，将教材的内容用网页文字的形式呈现，缺少优秀教师讲课的课件和视频。而且，资源更新速度慢，内容不够丰富，形式单一，这使得远程教育达不到直接在课堂上学习的效果。另外，由于各个高校直接缺乏必要的交流和合作，这直接导致了即使有优质的教育资源也得不到很好的共享。

1.3 远程教育师资力量不足

远程教育教师大多由传统高校的任课教师兼任，适应网上教学的师资力量明显不足。很多教师承担有全日制高校的教学任务，在远程教育上的精力有限，而且他们一般都缺乏远程教育的相关经验。这些教师不仅要承担教育资源的开发，而且要开展远程教育活动，例如在线辅导、作业评价等。如此大的工作量使得远程教育师资显得严重不足。

1.4 教学模式单一

许多高校将原有的教学模式照搬到远程教育中，通常采用“网上文字教材辅导和试题库”的形式开展教学，整个教学活动以教师的“教”为主，学生处于被动的“学”的地位，师生间缺乏必要的互动和交流，学生的积极性得不到很好的激发，自主学习模式难以开展。[3]

由此可见，豫西地区目前开展的现代远程教育还存在诸多不足，这直接导致了远程教育质量的低下，无法满足当地经济和社会发展的需要，现代远程教育人才培养模式的改革已经迫在眉睫。

2 现代远程教育人才培养模式的构建

一般而言，人才培养模式包涵人才培养的目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的教育过程；完成这一教育过程所需要的一系列管理规程；为达到培养目标所必需的技术环境教育教学方式方法；与上述因素相匹配的运行机制。它具有民族性、多样性、操作性、发展性等特点。[4]综合人才培养模式的相关概念，结合现代人才培养的特点，可以把现代远程人才培养模式的内涵归结为：是为了实现现代人才培养的目标和实现培养目标的教育、管理过程及为了达到培养目标和保证教育目标的实现过程过程中的教育、管理活动而必须提供的技术环境教育教学的各种方法的总称。[5]

笔者在长期的教学实践中，积极探索远程教育人才培养的有效模式。经过多年的摸索和实践，构建了高等学校现代远程教育创新实用型人才培养模式，该模式以促进人才培养模式创新和提高教育质量为核心，以优质人才输出为目的，以学习者为主体，以培养创新实用型人才为主旨，按理论教学和实践教学相互结合设计课程体系，以创新思维能力和实践能力为目标，培养符合社会需要的基础扎实、知识面宽、动手能力强、素质高，富有创新精神的教育人才，带动豫西中小学远程教育发展进程，便于高校现代远程教育和推动豫西地区中小学现代远程教育专业化成长。

2.1 开发适应豫西地区经济和社会发展的教学内容和课程体系

现代远程教育要能体现出特色和价值，首先必须建立适应当地经济和社会发展的教学 内容和课程体系。豫西地区地处中原地带，属于中原经济区，近几年经济发展迅速，全国各大企业和公司纷纷来此投资建厂，尤其是新兴的电子信息和网络多媒体产业，需要大量的人才。为此，各个高校应该以此为契机，发掘经济和社会发展的需求，开发与此相适应的教学内容和课程体系，以期培养出能够带动豫西地区经济和社会发展的实用型人才。

2.2 建立个性化学习平台

学习平台可以对学习者自适应，能适合开放的Web环境，系统可以分析用户和系统的交互行为，从Web上动态的获取学习资源并集成到系统中，形成发现学习者偏好的个性化学习环境。合理的利用现代教育技术手段，实现优质教学资源的双向互动共享，为每个学生度身定制不同于他人的学习方案，最终以更加便捷的方式达到提高学习效果的目的。

2.3 整合名校名师优质教育资源，增强资源共享度

各个高校可与北京师范大学等名校联合建立网络学院，充分利用名校名师的网络教育资源，结合各自的现代远程教育教学，提升学生的教育专业素质，提高整体教育教学质量。另外，各个高校应加强自身资源建设，逐步引进优质资源，加强校际合作与联系，为远程教育教师的日常教学及学生的自主学习建立动态的资源体系。

2.4 构建以自主学习为主，辅以导学促学策略的教学模式

远程教育的学习者多为有一定学习能力的成人学习者，一般以自主学习为主。为此，远程教育应该为学习者提供能够开展自主学习的网络学习环境，并提供多种渠道和策略，让学习者能够迅速地找到要学的内容，在遇到困难的时候，能够很快的找到解决的方法。

3 结语

笔者所在高校在现代远程教育人才培养模式方面做出了积极的探索，为豫西地区现代远程教育的发展提供了可以借鉴的经验。但是现代远程教育的发展是个长期的过程，在实践中还需要结合当地的实际情况，摸索出服务于社会和经济发展需求的人才培养模式。

[1] 冀燕丽. 我国远程教育的发展历史、现状和趋势[DB/OL]. http://www.cmr.com.cn/websitedm/elearning/guest/ magazine/paperpre.asp?PaperID=2850.

[2] 朱全友. 我国现代远程教育的发展现状、问题及对策研究[J].高教探索，200，(4）.

[3] 赵小林. 现代远程教育发展存在的问题及策略[J].中国成人教育，2004，(5）.

[4] 高博. 关于现代远程教育的人才培养模式改革的思考[J]. 现代教育技术，2003，(6）.

[5] 于媺. 浅谈现代远程教育人才培养模式[J].科技信息，2009，(29）.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.176