词型法——词汇与语法有机的结合点

陈英

重庆医科大学外语学院

词型法
——词汇与语法有机的结合点

陈英

重庆医科大学外语学院

人们一般把词汇和语法看作是外语教学中两个不同的领域。本文认为，通过注重词汇的词型，我们可以把两者有机地结合起来，从而对教学产生促进作用。用词型法进行英文词汇教学可以丰富以前那种单一的词汇和语法教学，提高学生的学习动机和课堂参与，并且帮助教师去鼓励学生学会更多的地道语言，培养他们的语言理解力、语言使用的准确率、以及语言表达的流利程度和灵活程度。

词汇；词型；语言地道性；教学

Lexis and grammar are traditionally thought of as separate fields in English teaching and learning. This paper argues that the two can be profitably integrated by focusing on word patterns. Such an approach can enrich the otherwise impoverished teaching of lexis and grammar, enhance motivation and engagement, and help teachers encourage students to acquire more idiomatic English by developing their understanding, accuracy, fluency, and flexibility in language learning. Key words

lexis；word patterns；idiomaticity；teaching

前言

近年来，人们越来越意识到词汇在外语教学中的重要性。词汇教学又重新获得了它在外语教学过程中的应有的地位。现在该是重新审视词汇教学的传统观念的时候了。

从传统上看，词汇教学更多地注重的是词义教学。教师的作用在于帮助学生掌握生词的词典意义.而学生的主要任务是熟记生词。由此产生的一种结果是，学生虽然知道单词的意义，但不知单词的具体用法，语言使用能力依然未能有效地得到提高。传统的词汇教学可以说是为了词汇的教学而教学。它与语法教学是独立进行的.因为词汇与语法一般被认为是外语教学中的两个不同的领域，两者不管在教学大纲、教科书、或者考试中都是分别处理的。

如何克服传统词汇教学的弊端呢？本文认为.用词型法进行词汇教学是一种潜在的有效途径。通过侧重单词的词型，我们可以把词汇与语法有机地结合起来，从而使学生熟悉和使用更多的地道语言。这一新的词汇教学方法对于外语教学具有一定指导和启发作用。

1 词汇有特定的词型

所谓用词型法进行词汇教学，就是借助于单诃的词型来帮助学生扩大词汇量、接触更多的地道语言以及学会正确而得体地使用语言。

我们认为，所有诃汇都是有词型的。正如句子有句型一样，单词也有词型。有些单词的词型较为简单，比如：“write”作为动词只有一种词型(即：v+n)。然而英语中的其他许多生词却有各种各样的词型。有些多义词的各种词义均有其自身的词型。这些词型构成了词汇的语法。在一些传统教科书或语法书中.我们也不难看出一些单词的词型。比如，“want”后面的动词只能跟不定式，“imagine”后面的动词形式必须是现在分词，而。“forget”后面动词既可是不定式，也可以是现在分词，但意思不一样。用公式可以对这三个单词的词型作如下表示：

然而，单词的词型远近不止这些传统意义上的词型，其范围要广泛得多。拿“consider”一词而言.它至少有以下十几种词型(Procter，1995)：

如此多的单词词型会不会使学生感到望而生畏呢？其实不然。只要观察一下多义词的词义与词型之间的联系，我们就不会觉得单词词型是可怕的。我们发现，每种词义均有自身的词型。比如，“consider”一词用作“think”之义时，它所隐含的词型是：“V”、“V+n”、“V+wh-word”、“V+V-ing”和“V+n+for+n”：在用作“give attention”和“care about”之义时，它一般只有两种词型：“V+n”和“V+wh-word”；而用作“believe”之义时，它至少可以有七种词型，如同上面提到的第（6)～（12)种词型。所以说，每种词义都有自己特有的词型。 “ V + v-ing”这一词型与“consider” 的 “think”之义有关，而“V+it+adj. +that” 这一词型代表的是“consider”的“believe”之义。这些词型界定了多义词的某种特定意义。

2 词型是富于意义的

词型与单词之间是有联系的，两者并不是互不相干的。具体的某一词型可代表某一多义词的具体某一词义.而具有同一词型的不同生词往往也有共同的意义部分。这就是说.词型是富于意义的。就拿“V+n+of+n”这一词型为例。它所代表的究竟是什么意义呢’我们发现，大多数带有“V+n+d+n”这一词型的动词均可大致归纳为以下四种意义范畴：

第一种意义范畴表示的是。“分离”之义。也就是说，这些动词大部分都包含有。“分离”的意思。比如，“This law will deprive us of our most basic rights . ”的含义是我们最基本的权利将离我们而去。表示这类意义的动词还包括.ease(减轻)、lighten(减轻)、relieve(消除、减轻)、absolve(免除)、cure(治愈)、mulct(诈取)、amerce(惩罚)、denude(剥夺)、starve(使极度缺乏)、clear(消除)、strip(剥去)，等等。

第二种意义范畴是。“使人相信”之义，如：He managed to convince the judges of his innocence。这类词还包括：persuade(说服)、assure(保证)、reassure(使安心)，等等。

第三种意义范畴是“告诉”之义，比如；The captain informed us of the coming hurricane.

这类动词还包括：warn(警告)、remind(提醒)、advise(告知)、apprise(告知)、notify(通知)’admonish (警告) 、 (预先警告)，等等。

第四种意义范畴是“认为有罪与否”之义，比如：His neighbor accused him of theft.这类动词还包括：impeach(指控)、convict(宣判…..有罪)、acquit(宣判无罪)，等等。

再拿“Adj+of+n+v-to”这一形容词的词型来说。比如：It is very kind of you to tell me the truth.我们发现，这一词型所代表的是对某人或某物的称赞或责备，具体地说，它至少包括以下六种意义范畴：

（1)表达“聪明与否”这类词包括：silly，stupid，wise ， clever， unwise， adroit，apt， canny， quick-witted， sagacious，resourceful， shrewd， talented， gifted，ingenious， habile， na!ve， senseless， imbecile，absurd， ignorant等等；

（2)表达“小心与否”，这类词包括：careful， wary，vigilant， circumspect， discreet，prudent， meticulous， scrupulous， thoughtful，thoughtless， negligent， observant等等；

（3)表达“善良与否”，这类词包括：ni ce，acconnodating，sympathetic，amoral，abomin able，nasty，vicious，roguish，kind，wicked，unki nd， good， ill-natured， grateful， ungrateful等等；

（4)表达“勇敢与否”，这类词包括：bold，audacious，adventurous，dauntless，daring，gallant，valiant，bashful，coy，diffident， mousy，brave， shy， timid等等；

（5)表达 “贪婪与否”，这类词包括：avaricious， covetous， avid， greedy，gluttonous， rapacious， ravenous， voracious，abstemious， abstinent， ascetic， austere，frugal， continent， moderate， temperate，generous等等；

（6)表达“礼貌与否”，这类词包括：rude， polite， civilized， courteous， gracious，gentlemanly， genteel， impudent， insolent，uncultured， vulgar， barbarous， discourteous，curt， impolite， 等等。

如此之类的例子表明，词型是富于意义的，即使在某一词型中出现生词，我们也可以借助于词型的概念来推测该词的意义.

我们认为，型式是词汇和语法的一个重要方面。用词型法进行英语词汇教学.可以有效地提高学生的词汇能力.对于英语教学能起到一定的促进作用。具体表现如下：

首先，词型法可以丰富传统的词汇和语法教学。通过注重词汇的词型，我们可以有机地将语法融人到词汇中去.从而打破传统的语法课与词汇课的人为界限。教师所教的不光是词汇的词典意义，而且还包括词汇之间的细微差别、词汇的派生关系、词汇的搭配关系、词汇的句法关系、以及词汇的话语或实用价值。由此一来，传统的词汇教学可以得到丰富和充实。比如，在阅读中遇到“magnanimous”(宽宏大量的)这一词时，教师可以向学生提醒该词的其中一个词型是“Adj.+towards+n”。在解释了该词的词典意义后，老师可以举出其他带有这一词型的近义词并对此作出解释，如：benevolent(仁慈的)、charitable(慈善的)、hospitable(好客的)、liberal（大方的）、generous(慷慨的)、disinterested(无私的)、lavish(过分慷慨的)、bounteous(慷慨的)、munificent(慷慨解囊的)、ungrudging(慷慨热情的)、等等。一个“generous”的人不等于一个“lavish”或：“liberal”的人。对待敌人要“magnanimous”，但不能“generous”.这些词之间有着细微的区别。除此之外，老师还可以说明“magnanimous”这词的派生词，如：在“The soldiers treated the hostages with magnanimity”中的“magnanimity”。当然，我们所教授的词汇不是从词表中抽取出来的，而应该是出现在阅读文章中出现的有上下文线索的重要词汇。通过上下文来学习，效果会更佳。

其次，词型法可以提高学生的学习动机，以及鼓励他们的课堂参与。由于学生在词汇教学中所学到的不光是词汇的词典意义，而且还学会了词义辨别、词汇用法，词汇的句法特征等知识，这样可以丰富词汇教学的内容，使学生提高对词汇学习的兴趣，从而增强他们的学习动机。另外，为了鼓励学生的课堂参与，老师可以让学生在课外阅读中自己的寻找某些重要的词汇的词型，以及找出同这一词型有关的同义或近义词，并说明这一词型所表达的意义。然后让他们在课堂上作介绍（presentation）。这样，学生可以根据自己的目标或需要去学习新的词汇，可以提高他们的学习效果，还可以鼓励学生的课堂参与。有研究表明，学生根据自己的学习目标或兴趣去学习词汇，可以提高他们的词汇记忆能力；（Rivers，1983）学生的课堂参与极为重要，所以有必要鼓励学生在教学中提出他们想学的词汇；（Gairna and Redman，1986）学生围绕已经学过的词汇自行设计语义网，这将促进教学；（McKeown et al.，1985；Channell，1981）有效的学习包括将现有知识与新的知识结合起来进行深层加工。（Stahl，1983）。在阅读中，用词型法进行词汇教学可以使学生有更多的机会进行深层次的语言用法加工，这最终将促进语言学习。

最后，词型法可以帮助学生提高语言使用的流利程度和灵话程度。词汇的词型相当于现成的语言模块。如果掌握了这些现成的东西.学生在语言表达时就可以做到脱口而出，自然而流畅。比如，在“We all think it necessary for him to draw up a practical plan ahead of time”这一句话中，“think“的词型是：“V+it+adj.+for+n+to”。学生在表达思想时，就可以借用这一词型自由地说出较长的语流(stretches of language)。除此之外.通过注重单词的词型，学生可以用多种词汇词型来表达，由此可以帮助学生的语言使用的灵活程度.比如，若想表达“她的辩解站不住脚”这一思想时，我们可采用以下几种词型来表达：

（1)Her alibi does not work(词型“V”)；

（2)Her alibi does not hold water(词型。v+n”)；

（3)Her alibi is considered unacceptable(词型“v+as+adj”)；

（4)Her alibi is dismissed as unreasonable (词型“v+n+adj”)：

（5)Her alibi does not appeal to anyone(词型。v+to+n”)；

（6)We find her alibi unacceptable(词型“v+n+adj”)。

通过使用不同的词汇词型来表达同一思想.可以避免语言的单词乏味，增强语言表达的灵话程度.这对于语言学习是极为重要的。由此可见.用词型法进行英语词汇教学可以对英语教学起到有效的促进作用。

从本文的讨论可以看出.词汇是有词型的.而词型是单词的生命力所在，语言的砌砖，也是地道语言的重要标志。用词型法进行英语词汇教学，我们不但可以帮助学生掌握单词的词典意义.而且还可以帮助和鼓励学生学会单词的正确用法，掌握地道的表达法，增强他们的词汇能力，从而更有效地提高学生的语言能力。

同时，用词型法进行词汇教学也具有一定的理论意义。鉴于型式(pattern)在语言中的重要地位，我们可以把它当作结构或意念大纲的组成部分之一.从而把语法和词汇有机地融为一体，对语言教学起着一定的指导作用。

参考立献

[1]willis,D.The lexical Syllabus{M}.London;Harper Collins,1990.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach {M}.Hove;Language Teaching Publications,1993.

[3]MaCarthy,M.J.Recent directions in vocabulary teaching {J}. The Language Teacher.1990,(12);9-11.

[4]Gairns,R.and S.Redman.Working With Words{M}.Cambridge;Cambridge University Press,1986.

[5]Redman,S.and R.Ellis,A Way With Words{M}. Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[6]Harmer,J.and R.Rossner.More Than Word{M}. Harlow:Longman.,1992.

[7]Wellman,G.The Heinemann English Wordbuilder{M}.london:Heinemann,1992.

[8]MaCarthy,M.and F.O’Dell.English Vocabulary is Use{M}. Cambridge:Cambridge University Press,1994.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.146

陈英, 重庆医科大学外国语学院讲师; 研究方向:现代教育与英语教学, 词汇与语言学。