国内通用技术课程教学网站现状调查分析

张慧丽，王文惠

1陕西师范大学新闻与传播学院，西安710062;2新疆昌吉学院物理系，新疆昌吉831100

2003年，教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》与15个学科课程标准(实验)，其中包括《普通高中技术课程标准(实验)》，新增加了高中通用技术课程［1］。2004年至今，全国各省逐步把普通高中通用技术课程纳入会考和高考，如2007年山东省把技术课程列为高考必考科目［2］。由此可见，教育部高度重视普通高中通用技术课程的开设，同时也引起学者们的广泛关注，研究主要集中在通用技术课程实验室建设、课程内容、教学模式等方面。但有关通用技术课程教学网站的调研，至今为止，无学者关注。该研究中通用技术课程特指普通高中通用技术课程，研究分别从教学性、技术性、艺术性、文化氛围和发展性五个维度对目前国内通用技术课程教学网站进行调研。

1 样本的选取

教学网站是一类特殊的网站，它有一个区别于其他网站的根本特性，即教育性。教学网站要突出其教育性就必须具有鲜明的教学目标、明确的对象群体、充足的教学资源、先进的教学策略［3］。在此基础上，笔者将通用技术课程教学网站理解为，一切提供通用技术课程服务的教学或学习网站。所以，笔者将通用技术课程教学网站研究对象界定为能够提供高中通用技术课程的教学或学习网站、网络课程和网络平台。

通过上述对通用技术课程教学网站概念的界定，笔者随机选取一些通用技术课程教学网站作为样本。使用百度和google搜索引擎并采用关键词检索，检索条件限制为:“高中通用技术课程网”或“高中通用技术教学网”或“高中通用技术网络课程”或“通用技术课程培训平台”或“技术教育”，检索过程中排除个人blog，与高中通用技术课程无关的教学网站以及论文性质的资源外，检索到通用技术课程有效网站17个，在此基础上进行二次筛选，排除有些网站提供资源类型及功能相似的网站，最终确定10个网站作为样本。其中，包括教育部和商家联合搭建的高中通用技术实验装备网。如:教育部教学仪器研究所和智慧天下(北京)科技有限公司联合开发的高中通用技术实验室装备研究中心网;包括省级的通用技术课程网，如:浙江省通用技术教学网;包括校级的通用技术课程网，如:东莞中学通用技术网;包括教材出版社搭建的通用技术课程网，如:苏教版高中通用技术;包括需要积分点或收费性质的中小学综合资源网，如:21世纪教育网;包括个人创建用于学习交流的通用技术课程网，如通用技术、上课易;还包括技术教育综合网，如中国技术教育。通过抽取目前国内不同层次和不同性质的通用技术课程网，确保调查研究的全面性和科学性。具体样本如表1所示。

表1 国内通用技术课程教学网站样本

2 评价指标体系的设计

该研究主要以教学网站评价指标体系为标准，对样本进行调查分析。由于教学网站评价指标体系没有统一的标准，笔者参考了《国内教育网站评价研究概述》文章的分析［4］，主要借鉴了王丽珍发表的《现代教育技术公共课网络课程现状调研》［5］，彭绍东等发表的《教育网站的类型与评价》［6］，王海燕等发表的《教学网站有效性评价问题研究》［7］等有关教育教学网站评价指标体系，对上述指标体系中的相关项、重复项进行处理，并结合本研究的特点，最终将教学网站的关键特性概括为一级指标项:教学性、技术性、艺术性、文化氛围和发展性，再对一级指标项进行层层细化，直到具备可测量性和可操作性的子项为止。最后根据每项指标项的重要程度分配权重，最终得出通用技术课程教学网站评价指标体系表(如表2所示)。

表2 通用技术课程教学网站评价指标体系及其均值表

3 调查结果分析

笔者以上述通用技术课程教学网站评价指标体系为标准，对10个教学网站进行调查分析，最终调查结果(如表3所示)。由于篇幅有限，将各项指标项的平均得分标注在上表2中。

表3 国内10个通用技术课程教学网站调查结果表

从通用技术课程教学网站总体得分来分析，10个教学网站的最高得分为57．25，最低得分为45．75，总平均得分为48．9;从具体每项指标得分来分析，在一级指标项的均值得分分布中，得分较高的是艺术性和技术性，分别得分为0．81和0．71，得分较低的指标项是文化氛围和教学性，分别得分为0．27和0．36;在二级指标的均值得分分布中，得分较高项是技术性指标中的规范性，得分为0．85，其次是艺术性指标中的结构布局和设计风格，分别得分为0．827和0．788。得分较低的指标项是教学性中的学习目标、学习活动设计和评价反馈，得分均为0．25，其次是文化氛围指标项中的学习氛围和情感交流，得分均为0．25。

从上述分布数据可以看出:目前国内通用技术课程教学网站的质量总体水平偏低，通用技术课程教学网站的界面设计、页面布局以及用户权限设置的安全性相对较好，但在教学或学习的文化氛围方面考虑较少。教学网站的主要功能在于教学性，但在教学性中，学习目标、学习活动设计、评价反馈以及在线测试等方面几乎没有涉及。概括地说，目前国内通用技术课程教学网站主要是关于通用技术课程教学资源网，少数网站在一定程度上实现了教师培训功能。

4 国内通用技术课程教学网站现状分析

从2004年通用技术课程首次在实验区实施，到目前为止，通用技术课程教学网站的建设取得了一定成绩，但也存在一定的问题。

4．1 国内通用技术课程教学网站取得的成绩

通用技术课程教学网站的建设，一方面为通用技术课程教师提供了丰富的教学资源;另一方面，为通用技术课程教师提供交流与沟通的平台，使教师在专业知识、教学理念、教学模式等方面都有所收获和提高。

4．2 国内通用技术课程教学网站存在的问题

4．2．1 教学资源不全，分类不详细目前国内通用技术课程教学网站中，教学资源主要是关于技术与设计1、技术与设计2的教学资源，有关通用技术课程选修模块的资源较少。在样本中，有60%的通用技术课程网站没有考虑到选修模块。

教学资源分类直接关系到资源查找的效率问题。有关通用技术课程教学网站中资源的分类主要概括为两种:一种方式是按照教学资源类型，即教学设计(教案)、课件、视频、素材、题库等类型;另一种方式是按照通用技术课程模块划分;即技术与设计1、技术与设计2、电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作等模块［8］。采用上述单一的资源分类方式，都不便于资源的查找。

4．2．2 重教学资源，轻教学设计目前，国内通用技术课程教学网站可以看成通用技术课程教学资源建设，有关通用技术课程中具体模块的建设以及高中通用技术教师培训课程的建设涉及较少。在样本08中，提供了苏教版的技术与设计1、技术与设计2的电子版教材，没有对具体教学内容或学习活动进行设计。在样本03中，主要通过教学新时空软件系统中的在线点播实现教师培训功能。在样本06中，主要通过网络课堂模块中的专家讲堂和示范课堂的视频资源实现教师培训功能。在样本10中，主要通过K-12技术教育模块中的技术教师专业发展板块实现教师培训，其资源形式主要是文本资源。针对具体学习目标的描述、教学内容、教学策略、评价方式等教学设计问题都没有考虑到。

4．2．3 学习支持服务不健全学生学习支助服务是远程教育院校及其教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的在指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果［9］。在调查通用技术课程教学网站中，能够提供功能较全的学习支持服务的网站较少。90%以上的教学网站都提供了论坛、电子邮件进行交流沟通，有的创建了QQ群，Blog群进行交流，如:样本02和08;10%的网站提供网站说明及功能导航。有关学习内容方法的建议与指导、Wiki、Blog、电子笔记等学习支持服务的功能有待进一步完善。

4．2．4 缺少文化氛围的营造文化氛围虽不是教学网站必备的要素，但却是教学网站长期发展必须考虑的因素之一。教学网站不仅是知识交流的平台，也是情感、学习氛围的营造。在轻松愉悦的环境中进行学习交流，不仅提高学习者的学习效率，也可以陶冶情操。但在调查样本中很少考虑到文化氛围的营造。

5 对通用技术课程教学网站设计的进一步思考

通过对目前国内通用技术课程教学网站的现状分析，如何使通用技术课程教学网站设计的更加科学、合理、有效，应考虑下面内容:

5．1 合理设计教学网站结构

教学网站总体结构决定了网站功能和布局。具体应从教学网站的用户需求以及教学网站的可持续发展的视角，考虑教学网站的整体功能和结构架构。其次，可以参考现有的优秀教学网站，优秀教学资源网、国家级精品课程、培训平台的建设。

5．2 教学资源的合理规划

教学资源是教学网站的基础。如何保证教学资源的合理性?首先，教学资源的全面。保证通用技术课程教学资源全面的最佳做法是:把通用技术课程中的选修模块和必修模块都考虑到，哪怕现在没有相关的资源可以以后补充完善，但功能模块必须涉及到。要想使技术教育资源更全面，可以参考样本03和10做法，但也可以根据具体情况灵活设计。其次，教学资源的合理分类，最佳做法是将教学资源分类和通用技术课程模块分类方法结合使用，更详细的教学资源分类划分，可将年级+模块+资源类型，当然资源划分的越详细，也越麻烦，好处在于查找资源效率高。再次，教学资源的更新。教学资源的不断更新是教学网站长期发展的生命线。此外，实现资源检索功能，提高资源查找效率。

5．3 重视教学设计

教学网站不仅提供教学资源，而且应该是学习交流的平台。教学设计是教学网站展现活力的灵魂。针对通用技术课程具体模块内容进行系统的教学设计，设计的重点应考虑以下问题:教学理念灵活应用;注重学习环境的创设，学习活动的设计;注重过程性评价和多元评价。此外，根据通用技术课程性质—实践性和操作性较强，搭建通用技术课程虚拟实验室，帮助学习者进行有效学习。

5．4 健全学习支持服务

学习支持服务是学习者顺利完成学业的重要保证。学习支持服务要解决学习者在学习过程中遇到的一切问题和困难。具体学习支持服务建设过程中应考虑的问题是:学习方法建议;教学网站功能导航;提供多种学习工具;学习者可以根据需要及爱好灵活选择多种交互工具;在线答疑系统，不仅解决学习者遇到的学习问题，而且可以解决学习者遇到的生活及其他困难，但注意反馈要及时，否则将影响学习者的学习积极性。

5．5 营造良好的文化氛围

良好的文化氛围是学习者喜欢学习的催化剂，使学习者更好地投入到学习与交流之中。营造良好文化氛围的两点建议:一方面可以通过页面设计的艺术性，让学习者对教学网站在视觉上产生共鸣［5］;另一方面可以增加趣味板块或娱乐天地板块，如:有趣的漫画或笑话等。学习者在学习枯燥之时，可以用娱乐方式调节心情，在快乐中学习，既可以提高学习效率，同时又心情舒畅。

该研究主要采用通用技术课程教学网站的评价指标体系对目前国内高中通用技术课程教学网站现状进行统计分析，发现通用技术课程教学网站存在的问题，并提出建设性的改进建议。希望对今后改进和完善高中通用技术课程教学网站的建设能有所借鉴。

［1］王瑞荣．学生参与普通高中通用技术课程实施的现状与问题［D］．东北师范大学，2006．05

［2］赵艳花．通用技术课程虚拟实验的教学设计与应用研究［D］．山东师范大学，2011．04

［3］律原，荣燕．远程教育的特点与教学网站的评价［J］．中国远程教育，2002，(2):62-64

［4］白银，曹梅．国内教育网站评价研究概述［J］．现代教育技术，2011，(1):107-111

［5］王丽珍．《现代教育技术》公共课网络课程现状调研［J］．中国电化教育，2007，(3):7-61

［6］彭绍东，周鸿彬．教育网站的类型与评价［J］．远程教育杂志，2002，(6):54-55

［7］王海燕，鲍洪晶．教学网站有效性评价问题研究［J］．现代教育技术，2003，(4):28-33

［8］教育部．普通高中·技术课程标准(实验)［M］．北京:人民教育出版社，2003:51-54

［9］丁兴富．远程教育学［M］．北京:北京师范大学出版社，2001:216-218