浅析肢体语言在康复医学教学中应用

杜平，王凭，张江春，闫忠伟，贾凌

近年来，随着我国康复医学学科的建设与发展，康复医学人才的培养已经受到社会各界的重视，康复医学教学也成为整个医学教育体系中不可缺少的重要组成部分。我国在20世纪80年代后期才开始引入康复医学理论和技术，所以康复医学教育在我国仍处于起步阶段。目前，经过专业培养的合格的康复技术人才极少，社会需要大量专业理论扎实、实践技能娴熟的康复医学人员。在康复医学教学中，如何传道授艺，是康复医学教师一直不懈追求和探索的问题。笔者结合自己在康复医学教学中的体会，浅析肢体语言在康复医学教学中的应用。

1 肢体语言

1.1 肢体语言的概念 肢体语言(body language)又称身体语言，是指经由身体的各种动作从而代替语言，借以达到表情达意的沟通目的。肢体语言既包括面部表情，也包括身体与四肢所表达的意义。由肢体表达情绪时，包括很多惯用动作的含义，人以肢体语言表达情绪时，别人也可由之辨识出当事人所表达的心境。

1.2 主要肢体语言类型及其作用

1.2.1 面部表情 面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言。在教室中，教师脸部表情能传达热诚、欣赏的信息，可以促进学生的正向行为；同样也能显露老师的厌恶、烦恼或放弃的信息，促使学生做出不良的行为。不要对学生表现出灰心、失望的神情，这样会打击学生的信心，导致学生自暴自弃。

1.2.2 手势 老师做手势不仅有强调、示范的功用，而且能比言语更清楚地表达鼓励及制止学生的行为。

1.2.3 眼神接触 在教室里，教师直接的眼神接触可用以改变学生的行为，有效地帮助分心或有不良行为的学生拉回注意力。老师持续地扫视整个教室，并与每个学生的眼神接触，会达到意想不到的效果。如当老师长时间注视学生时，学生可能会心生警惕，进而达到警告的效果。

1.2.4 身体接近 近体学(proxemics)在教学上探讨了师生间的远近、学生座位的安排及教师在空间上的运用等对教学的影响。若缩短师生间的距离，或将师生间的位置安排为面对面的方式，则会提高学生对教室活动的参与程度。

1.2.5 教学姿势 姿势提供了情感、意图及动机等沟通的信息。姿势不像脸部表情或声音那么容易控制或察觉。教师的身体倾向学生时，被视为是一种接受及喜欢学生的表现，可亲的老师会表现出轻松、开朗的态度，而且通常会将身体倾向学生。

信息的传递通常靠语言及非语言的两种方式进行。一般而言，我们会比较注意言语的信息，因为它直接，易于表达。但教师的肢体语言也是不容忽视的，教师的表情、动作、眼神、站姿、服饰等非语言现象发出的信号，都是无声的肢体语言，它是教师课堂中交流信息不可或缺的辅助工具。

2 肢体语言在康复医学教学中的应用

康复医学是一门操作性、应用性很强的学科，又是多学科、多专业交叉的年轻学科，康复治疗学包括康复专业课程和康复基础课程，康复专业课程包括理疗学、临床作业疗法学、临床康复学、运动疗法技术学等，康复基础课程包括运动学、生物力学、康复医学概论、运动解剖学等。这些课程单纯用语言来形容既枯燥又难懂，学生听起来黯然无趣，昏昏欲睡。如果教师能够把面部表情、手势眼神、身体与学生接近以及身体的姿势融入教学当中，不仅教师讲起来自觉轻松，而且还可以激发学生的兴趣，更重要的是把枯燥无味的理论转变为直观的具体行为，有利于学生接受和记忆，提高教学质量。

例如：教师在讲授“颈椎小关节紊乱”的康复治疗时，教师可以用姿势表达出患者肢体的僵硬和受限，如颈部疼痛，颈项强直，活动明显受限，甚至斜颈；用面部表情表达患者的头昏、视物模糊、复视、眼震、呐吃、面部麻木等面部表情。这样，学生将“颈椎小关节紊乱”的表现牢记在心，然后，教师再用具体的动作同时配合语言来传授“颈椎小关节紊乱”手法康复治疗，治疗后，教师再用面部表情表达治疗的效果。通过肢体语言的教学方式，教师生动、形象地传授了“颈椎小关节紊乱”的诊断、治疗和预后。

教师是教育的主体，在教学中，教师的教育观念、教学意识与方法、知识结构、专业水平和教学水平直接影响教育教学的质量和发展前途[1]。肢体语言方法式教学对教师要求很高，首先教师要解放思想，尊重学生，充分发挥教师自己的想象力和动作表达能力，用优美的姿势和具有亲和力的表情来激发学生的兴趣，用饱满的热情关注学生、吸引学生的注意力。放弃“绝对权威”的讲授思想，主动形成“亲和力”，引导学生进入某一境界，似乎自己在为患者做某一康复操作，学生自己就是某一手法的操作者。肢体语言运用于康复医学教学中，将进一步提高康复医学的教学质量。

[1]李洪霞,张凤仁.加强康复医学教师队伍建设，努力提高教学质量[J].中国康复理论与实践,2005,11(1)：79-80.