暴露在高考中的课堂教学缺失

吴维佳

(江苏省苏州中学 江苏 苏州 215000)

高考作为常模参照性考试，它的主要功能就是选拔进入普通高等学校学习的合格新生，同时又对中学教学起着导向作用.在现行教育体制下，学科高考分数的重要性显而易见.虽然不应该用高考成绩来衡量一个学校、一个教师的教学质量，但是在高考中暴露出来的问题，不应该视而不见.仔细分析一下这几年物理高考得分率较低的一些试题，不难发现我们平时课堂教学中的一些缺失.

1 缺乏对非理想模型中各物理量之间关系的探究分析

【例1】(2011年高考浙江卷第16题)如图1所示，在铁芯上、下分别绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈.上线圈两端与u=51sin314tV的交流电源相连.将下线圈两端接交流电压表，则交流电压表的读数可能是

A.2.0 V B.9.0 V

C.12.7 V D.144.0 V

图1

解析：根据原副线圈的电压比等于两个线圈的匝数比，考虑到电压表显示的是有效值，训练有素的学生们都毫不犹豫的选择了B.看到标准答案为A后，他们反复演算几遍，始终不理解正确选项.造成这种结果的原因，就是因为课堂教学出了问题.在讲授变压器一节的内容时，教师强调的是理想变压器原副线圈电压、功率、电流关系与匝数比的关系.课上、课后的问题也都是针对理想变压器的，根本未涉及有铁损、铜损情形下的实际变压器电压、功率、电流、匝数之间的关系.学生只知道关于理想变压器的结论，不会分析实际变压器各物理量之间的关系.

理想模型是抓住事物主要的、本质的因素，忽略次要的、非本质的因素，建立起的一个轮廓清晰、主题突出、易于研究的新对象.建立理想模型是一种重要的科学研究方法.理想模型也是物理规律、物理理论赖以建立的基础.然而只强调理想模型忽视对非理想情况的分析，会使知识成为空中楼阁.中学阶段引导学生对物理规律的探究发现、概括总结，以及对学生运用物理规律解决问题能力的考查大都是通过特定的理想模型来进行的；这就使得教师在自己的课堂教学中只重视理想条件下规律的总结与应用训练，忽视非理想模型中物理量之间关系的分析.显然这是课堂教学的一个缺失.

2 缺乏对不同概念定义方式的对比分析

【例2】(2006年高考上海卷第11题)在如图2所示电路中，闭合开关S，当滑动变阻器的滑动触头P向下滑动时，四个理想电表的示数都发生变化，电表的示数分别用I，U1，U2和U3表示，电表示数变化量的大小分别用ΔI，ΔU1，ΔU2和ΔU3表示.下列比值正确的是

图2

3 缺乏对物理量之间本质关系的揭示

【例3】(2009年高考江苏卷第8题)空间某一静电场的电势φ在x轴上分布如图3所示，x轴上两点B，C点电场强度在x方向上的分量分别是EBx和ECx.下列说法中正确的是

A.EBx的大小大于ECx的大小

B.EBx的方向沿x轴正方向

C.电荷在O点受到的电场力在x方向上的分量最大

D.负电荷沿x轴从B移到C的过程中，电场力先做正功，后做负功

图3

解析：根据路径上电势先高后低的变化，容易判断出移动负电荷电场力先做正功后做负功，选项D正确.电场强度的方向总是指向电势降低的方向，故选项B错误.如何根据电势变化曲线判断电场强度的大小关系是本题的难点所在.比较电势曲线上B，O，C三点处切线的斜率绝对值大小可知EBx>ECx，EOx=0 ，FOx=0，选项A正确，选项C错误.

每年各省市的高考题都是不可多得的宝贵资源.从高考题中发现课堂教学的缺失，及时在自己的教学中加以弥补，是提高课堂教学质量的有效途径，也是教师提升自己业务素质现实且必要的内容.