一道高考题教学中的情感波折

石奇印

(安徽师范大学附属中学 安徽 芜湖 241001)

一直很想听到精彩的习题课和习题课点评.因为就当前教育现状而言，高中三年的物理教学将近有超过一半的时间在从事习题课的教学，而平时我们研究的课型、欣赏到的公开课、优秀示范课几乎全部是新课.与之形成鲜明对比的是习题课的冷清、落寞和缺少关注.所以,从这个意义上讲，我们必须要仔细研究物理习题课.习题课中如何调动学生学习的积极性;如何提高学生独立分析问题和解决问题的能力;如何进行物理学科情感的渗透;如何树立学生的团队意识，如何培养学生的自信心和做人的道理等等，都值得进行深入的挖掘，值得每一位教育工作者认真思考.笔者一次上习题课的经历对习题课的教学也许能够抛砖引玉.

在一次答疑课上，一位学生问笔者一道习题.题目为：“已知O，A，B，C为同一直线上的四点，AB间的距离为l1，BC间的距离为l2，一物体自O点由静止出发，沿此直线做匀加速运动，依次经过A，B，C三点.已知物体通过AB段与通过BC段所用时间相等.求O与A的距离.”就是这一道似曾相识的习题，让全体师生经历了一次丰富而宝贵的情感历程.

1 亮出疑点 点燃思考的火苗诱发学习的情趣

按照惯例，笔者和学生共同思考，一起解答.多数学生开始都画图分析，如图1.

图1

解析：设质点运动的加速度为a，A到B的时间为t

l2-l1=at2

(1)

由题目所给条件易得

(2)

l1+l2=2v0t+2at2

(3)

此时,很多学生认为这是一道简单习题，后面只需要解这个方程组，求出v0，a，t就行了.有不少学生就此搁笔，认为无需再往下做.于是，笔者对学生说,经验告诉我们“想当然”与“动手做”是有差距的.我们应该动手把它做出来.

学生开始做题，笔者观察了大多数学生的解答后，开始与学生一起做.一边引导学生思考，一边采纳学生的意见，同时在黑板上板书.由式(2)两边乘以2,并与式(3)相减，得

l2-l1=at2

(4)

学生马上看到方程(1)与(4)一样.就是说这三个方程不是彼此独立的，无法解出这三个未知数.下面该如何呢?

2 群体效应绽放思考的火花激发学习的激情

“学源于思，思源于疑.”此时多数学生征服此题的欲望被激起，有些还情不自禁地说：“我就不信这么一道简单习题，就做不出来.”此时，教师若再给他们一些激发，就会起到更好的教学效果.于是笔者对学生说：“这是2008年全国理综卷物理部分计算题第一题.”一听是高考题，几乎全班学生都斗志昂扬，个个摩拳擦掌，有种不做出不罢休的气势.

综上所述，在建筑工程行业建设水平不断提升的背景下，混凝土浇筑技术的应用重要性愈发突出，这不仅使混凝土建筑施工技术的施工要求更为复杂，也在一定程度上规范了混凝土浇筑施工技术的实施水平。为此，为避免混凝土浇筑施工技术出现质量不合格的情况，更好达到现阶段建筑行业对混凝土浇筑施工技术提出的要求，需要在进行混凝土浇筑施工技术运用时，根据建筑工程的实际建设需求，合理选择混凝土浇筑施工技术方式进行施工，以使得建筑工程的混凝土浇筑质量能够得到有效保障。

通过积极地思索、计算之后，许多学生失败了，一些学生列出了许多其他的方程，但就是解不出答案，有些学生甚至怀疑题目出错了，不过，也有学生做了出来.笔者让那些已做出来的学生总结心得，没有做出来的继续攻克此题.

笔者提醒他们，上面三个方程虽然不是独立方程，不能全部解出这三个未知数，但是题目没有让我们解出它们，我们能否解出某个量或某些量的比值或乘积呢？

学生恍然大悟，有的很快就寻求到了解法.有些还在孜孜以求.最后笔者和学生共同完成.

解析：设物体的加速度为a，到达A点的速度为v0，通过AB段和BC段所用的时间为t，O与A的距离为l则有

(5)

(6)

l1+l2=2v0t+2at2

(7)

3l1-l2=2v0t

(8)

而大家熟知

l2-l1=at2

(9)

联立式(8)、(9)有

(10)

学生脸上洋溢着灿烂的微笑，这是胜利后的喜悦，是收获后的满足.全班学生互相激发，互相启发，几乎个个都显示出强者的勇气，表现出学习的欲望.笔者高兴地看到学生们这种宝贵的学习热情，它是学习的巨大动力，是学习前进道路上的催化剂.当然，笔者也清醒地认识到这盆热情之火若是遇到冷水浇泼，或是不增添燃料，它就会慢慢熄灭.因此，这种热情教师要倍加呵护，才能将其转化为持久的学习兴趣.

我国物理学家严济慈说：“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力……”习题课的研究不仅可以帮助教学三维目标得以实现，同时，还有助于学生从题海中解放出来.