实点虚声——节奏拍点实践教学研究

实点虚声
——节奏拍点实践教学研究

“实点虚声”就是实唱拍点，虚唱或略唱过程。“实点虚声”教学实践的前提是必须掌握基本节奏型之间的理论转换关系，基本要点是实唱拍点，虚拟时值，基本方法是用“嗒”对应拍点，用“啊”对应时值，去肉存骨，突出拍点。

节奏型 实点虚声 实践教学

节奏，广义的解释就是运动的节律，音乐的两大要素之一。在视唱练耳实践教学过程当中，学生在节奏练习时，经常会出现不能正确把握时值的比例关系，出现抢拍、拖拍等现象。究其原因，不外乎如下几种情况：学生基本节奏型不熟、基本节奏感不强、实践练习不足、重视程度不够等，而笔者认为根本原因是对基本节奏拍点的掌握不够。从教师角度看，视唱练耳是实践教学，准确示范、教法得当（板书、唱法、肢体语法等）、讲明拍点应是前提。从学生角度看，熟悉基本节奏型、掌握理论要点、准确打（击）唱拍点犹为重要。在多年的实践教学过程中，笔者总结出的“实点虚声”视唱教学法，效果明显。

1、“实点虚声”教学思路

实践教学过程中，我们发现，就拍点而言，很多学生打得不干净，唱得不准确，打唱不一致。音乐指挥学告诉我们，一个最基本的指挥动作是一个自上往下，再由下往上的过程（一拍），当手臂从上往下再从下往上挥动时，动作线与两假定的平面相接触，这个接触点就称为“拍点”。视唱学告诉我们，一拍的最基本唱法用文字表述一般是“嗒嗒”。 理论描述如此，但实践教学时，如何准确打（唱）是重点更是难点。根本上说，“实点虚声”就是实唱拍点，虚唱或略唱过程。“实点虚声”教学实践的前提是必须掌握基本节奏型之间的理论转换关系，基本要点是实唱拍点，虚拟时值，基本方法是用“嗒”对应拍点，用“啊”对应时值，去肉存骨，突出拍点。“实点虚声”教学实践可分三个步骤来进行：首先是四分音符节奏为一拍的打（唱）法，其次是十六分节奏型为一拍的打（唱）法，再次是各种基本节奏型（含变化）打（唱）法。第一、二步是基础，是对“实点虚声”基本要领的掌握，第三步是教学全面实践。如此步骤，由易而难，犹如庖丁解牛，能够达到对拍点、基本节奏形状的准确把握。

2、四分音符节奏为一拍的打（唱）法

四分音符节奏为一拍，符号表示一般是“x”，唱法音响一般是“嗒嗒”。如图一所示：拍点是②、③。指挥角度说，①、③是假定顶平面，②是假定底平面。唱法角度说，①略唱，②、③唱“嗒”，先指唱（用手指点拍点）“嗒”，“嗒”，目的是去肉存骨，准确打唱拍点，然后打唱结合，连唱“嗒嗒”，目的是打唱和谐一致， 唱出节奏韵味，完成四分音符节奏的打唱。通过不断的反复练习，使学生达到从无意识到有意识到潜意识的行为自觉。

图一

图二

3、十六分节奏型为一拍的打（唱）法

十六分音符节奏为一拍，符号表示一般是“x x x x”，唱法音响一般是“嗒嗒嗒嗒”。如图二所示：拍点是②、③、④、⑤，其中（②、③拍点重叠，④、⑤拍点重叠。指挥角度说，①、④、⑤是假定顶平面，②、③是假定底平面。唱法角度说，①略唱，②、③、④、⑤唱“嗒”，先指唱（用手指点拍点）“嗒嗒”“嗒嗒”，目的是去肉存骨，准确打唱拍点， 然后打唱结合，连唱“嗒嗒嗒嗒”，目的是打唱和谐一致，唱出节奏韵味，完成十六分音符节奏的打唱。

4、各种节奏型（含变化）打（唱）法

如前所述，四分、十六分音符节奏实点虚声打唱法的掌握是对各种节奏型（含变化）准确打（唱）的基础。各种节奏型之间的相互关系如下：全音符节奏型是由四个四分节奏型分解构成，二分节奏型是由两个四分节奏型分解构成，四分节奏型是由两个八分节奏型分解构成，由四个十六分节奏型分解构成，将十六分节奏型前面两点合并就成为后十六节奏型，反之成为前十六节奏型，将中间两点合并成为切分节奏型，将前面三点合并成为正附点节奏型，将后三点合并成为反附点节奏型等。“实点虚声”视唱法如一拍前、后十六分音符节奏，符号表示一般是“x x x ”、“x x x”，打唱法上，分别只要将十六分节奏音响“嗒嗒嗒嗒”间的第四和第二“嗒”虚唱成“啊”，成为“嗒嗒嗒啊”和“嗒啊嗒嗒”即可。再例如一拍正反附点节奏，符号表示一般是“x. x” 、“x x.”， 打唱法上，分别只要将十六分节奏音响“嗒嗒嗒嗒”间的第二、三和第三、四“嗒”虚唱成“啊”，成为“嗒啊啊嗒”和“嗒嗒啊啊”，需要说明的是“嗒啊啊嗒”和“嗒嗒啊啊”音响效果太生硬，将“啊啊”打唱成“啊”，方法是嘴唱一“啊”心唱两“啊”，即可有韵味地完成一拍正反附点音符节奏的打唱。变化节奏也如此，例如前后是十六分音符的两拍切分节奏“x x x x x”，原形是“x x x”，打唱法是“嗒 嗒啊 啊嗒”，变形后的打唱法是“嗒嗒 嗒啊 嗒嗒”。

5、结语

“实点虚声”节奏教学法是笔者多年的教学经验总结，和众多的节奏教学法一样，有其优点，也有不足。首先是对于三连音等连音性质的节奏，因为连音的奇数本质和无轻重缓急，打唱就显得无奈。其次是不适宜用于中小学音乐教育实践，因为此法教学的前提是对基本节奏型之间的理论联系和转换关系的掌握，尤其是在中国，因基础性音乐教育的浮浅，此法的实践前提几无可能。再次“实点虚声”教学虽能达到准确听唱记的效果，但过于呆板和机械，有远离音乐本质之嫌。

[1]廖洪立：音乐节奏教学方法浅谈[j].中国校外教育，2009，08.

[2]蔡觉民、杨立梅：达尔克罗兹音乐教育理论与实践第一版[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]李旦娜：奥尔夫音乐教育思想与实践第一版[M].上海：上海教育出版社， 2002.

[4]尹爱青：当代主要音乐教育体系及教学法》[M].吉林：东北师大出版社，1999.

[5]曹理、何工：音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2000.

[6]翁静平：基本节奏型的手势指示(记忆)法及其运用[j].星海音乐学院学报,2004.

10.3969/j.issn.1002-6916.2012.15.039

申育林（1970.12- ），男，安徽巢湖人，安徽广播影视职业技术学院影视艺术系副教授。研究方向：音乐音响。