基于网络多媒体的学生元认知策略培训模式的研究

卢桂冬

（台州学院 外国语学院，浙江 临海317000）

基于网络多媒体的学生元认知策略培训模式的研究

卢桂冬

（台州学院 外国语学院，浙江 临海317000）

基于网络多媒体的学生元认知策略培训模式是指教师借助网络多媒体的平台，结合授课内容和学生的自主学习内容对学生进行元认知策略培训的一种模式，它包括独立式培训模式、嵌入式培训模式和半嵌入式培训模式。该培训模式通过教学实践有效提高了学生的元认知策略水平和英语学习成绩。SPSS16.0的数据统计分析结果支持这一结论。

元认知策略；培训模式；网络多媒体；学习成绩

一、引 言

随着计算机和网络媒体技术的不断发展以及在教学中的广泛使用，教学进入了信息化时代，教学理念和教学模式也发生了巨大的变化，由传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。新的教学模式要求师生能够熟练运用计算机和网络媒体技术，教师在教学过程中有着较强的管理能力，学生有着较强的自主学习能力，它充分体现了以学习者为中心的自主学习理念。Little认为 “只有能够独自对自己的学习做出计划、监控和评估的学习者才是真正的自主学习者”。［1］也就是说，一个自主学习者具备确立自己的学习目标，制定学习计划，选择恰当的学习策略和方法，监控学习过程，评估自己的学习结果并做出相应调整的能力，即具备较强的元认知能力。元认知策略在英语学习中的重要性已得到了学者们的肯定。“Wenden认为学习策略是促进自主学习的关键，而学习策略的关键是元认知。”［2］109很多学者对元认知策略对英语技能以及英语水平的影响进行了实证研究，但是对于网络多媒体环境下如何构建学生元认知策略的培训模式的研究较少。

二、元认知策略相关研究

元认知这一概念是美国心理学家J.H.Flavell率先提出的。他认为“元认知是认知主体对自己认知活动过程中的心理、能力、目标任务、认知策略等方面的自我意识以及对自己认知结果的认识。它包括认知主体对自身认知活动的计划、监控和调节”。［3］根据 Flavell的观点，元认知知识和元认知体验是元认知的两大要素，其中元认知知识包括个体元认知知识，任务元认知知识和策略元认知知识，而元认知策略又是元认知理论的重要组成部分，也是影响外语学习的变量之一。

国内外的很多学者从不同角度对元认知进行了研究。有的从理论层面研究元认知策略在英语学习中的重要性（如O’Malley&Chamot 1990；郑敏 2000），［4-5］研究表明“元认知策略可以使学习者更好地管理自己的语言学习，对改善学习效果起着决定性的作用”。［4］51而“学习成功者与不成功者最重要的差别是在管理策略上（即元认知策略）”。［6］有的学者对元认知策略在具体语言技能中的培养或运用进行了实证研究（如Nunan 1997；何祖佳 2005；韩松 2008；何静 2010），［7-10］研究证明在英语教学中结合元认知策略培训能有效促进学生听说读写能力的提高，对英语学习产生了积极的影响。随着教育模式的改变，很多学者还研究了元认知知识和策略与学生自主学习能力之间的关系（如刘宇慧，刘晓燕2010；肖武云，王晓萍，曹群英2011），［11］［2］研究证明，“在大学英语教学中融入元认知策略培训，能有效提高学生的学习自主性和英语成绩”。［2］109尽管学者们对元认知作了多角度研究，但对于网络多媒体环境下整个教学过程中的元认知策略培训模式的研究较少。

元认知策略是学生必须掌握的学习策略之一，在教学中进行元认知策略培训是可行的，也是必要的。文秋芳教授曾指出“中国大学生缺乏的是管理策略 （即元认知策略）”。［12］45本文在前人研究的基础上，结合本校学生的实际情况，提出了基于网络多媒体的学生元认知策略培训模式并进行实证研究，探讨该模式对于本校学生元认知策略的使用和英语成绩的影响。

三、基于网络多媒体的学生元认知策略的培训模式

元认知策略在很大程度上决定学习者能否取得学习上的成功。教学过程中，教师不仅要传授知识和技能，还要传授学习策略和方法，教会学生如何学习。但是除了上课时间外，师生平时见面的时间很少，光凭课内的这点时间是远远不够的。而网络媒体的出现使得教与学不再受时空限制，也给师生间的交流互动提供了极大的便利。鉴于此，笔者根据建构主义、互动学习理论和合作学习理论，提出基于网络多媒体的元认知策略的培训模式。该培训模式主要是借助网络多媒体的平台，结合授课内容和学生课外自主学习内容对学生进行元认知策略培训。该培训模式分为独立式培训模式，嵌入式培训模式和半嵌入式培训模式。

（一）独立式培训模式。独立式培训模式指教师为学生开设的独立于教师授课内容和学生自学内容的元认知策略培训模式。它包括元认知策略的专题讲座，学生对学习策略的自测和师生的互动交流。如图1：

图1 独立式培训模式

因为学生的元认知知识比较缺乏，元认知的意识比较淡薄，所以在实验开始的前三个星期，教师在实验班开设元认知知识和策略的专题讲座，向学生介绍元认知知识和元认知策略与英语学习之间的关系，使学生能够清楚认识到元认知策略培训的重要作用，提高他们的元认知意识。此外，教师还介绍一些听说读写方面的学习方法和策略，介绍当今大学英语的学习要求和特点。与此同时，教师利用网络建立英语学习交互平台，张贴不同级别的大学英语分项测试以及综合测试，帮助学生了解自己的英语水平和薄弱环节；张贴文秋芳的英语学习策略自测题，要求学生课外进行自测，并根据测试的结果分析自己的学习观念、学习风格和学习习惯，充分了解自己的学习特点和英语水平。在分析时学生可以通过网络互动平台，如QQ，E-mail，Blog等进行交流，探讨和分享自己的经验，教师也参与其中，给学生答疑解惑。学生把自己的分析结果进行归纳总结，通过E-mail发给老师，以便老师有针对性地指导。这一阶段的活动为下阶段的嵌入式和半嵌入式元认知策略培训做好心理上和方法上的准备。

（二）嵌入式培训模式。嵌入式培训模式指教师融元认知培训于自己具体的授课过程中，并充分利用网络媒体指导学生，给予学生帮助和解答的培训模式。如图2：

图2 嵌入式培训模式

以阅读课为例，授课前教师明确本单元的教学目标、教学重点，布置单元任务1（a．解决语言知识点；b.篇章阅读）并要求学生以自主学习形式完成并做好记录。记录要求具体详细，主要围绕着元认知的计划策略、注意策略、监控策略和评估策略进行。比如“对于文中生词，我准备采取什么方法完成？我又是如何记忆生词的？在学习词汇方面我采取的这些策略是否有效，遇到了哪些问题？我又是如何尝试解决这些问题的？……”在自主完成单元任务1的过程中，学生可以通过网络平台提出自己所遇到的问题，自己对本单元学习目标的理解，师生可以共同参与网络上的探讨交流，教师还可以解答学生提出的问题。接下来是第一次课堂面授，教师主要梳理重要语言点，分析语言难点、篇章结构和写作手法，面授时教师要注重结合语言知识的策略使用分析。第一次面授结束时，教师布置单元任务2，任务2主要是对本单元主题的深化和拓展，形式上通常有辩论、小组报告或学生自创形式等。学生以自主探究和小组协作的方式，上网搜索相关资料，小组成员共同商讨，合作完成任务。在完成任务2时，学生必须回答下列问题：“文章是关于什么主题？作者持什么观点？我赞成作者的观点吗？我还想到了什么？”教师可以推荐一些网站，给予必要的指导和帮助。学生任务2的完成结果在第二次课堂面授时进行课堂展示，师生共同点评。任务2不仅能提高学生的语言交际能力，还能培养学生如何利用网络多媒体选择信息的能力和创新性思维，从而丰富学生的元认知知识，增加学生的元认知体验。最后，教师在英语学习交互平台上张贴单元测试题和单元评价指标，要求学生完成自测，并根据评价指标对本单元的掌握情况、学习策略使用情况自我反思和评价，然后以书面形式提交给教师。教师根据学生的单元测试结果和自我评价进行总结，对学生存在的问题提出解决的方案。

嵌入式培训模式要求教师参与学生的网上学习活动，密切关注学生的学习动态，这样不仅可以监管学生的学习，给予及时的帮助指导，还可以获得学生形成性评估的重要依据。学生除了完成教师布置的学习任务，还要在电子学习档案本上做好自己的学习记录。

（三）半嵌入式培训模式。半嵌入式培训模式指以学生的电子学习档案为依托，网络媒体为辅助的元认知策略培训模式。其目的是使学生的元认知策略使用从他控行为转变成自控行为。电子学习档案包括目标计划的制定、计划的具体实施情况和效果。在元认知策略培训之初，教师要求学生根据自己的需求、学习特点和英语水平等确立比较现实的、可操控性强的目标，包括长期目标和短期目标，同时要求学生根据确立的目标制定相应的学习计划，计划包括听说读写方面的任务和完成时间。但在元认知策略培训期间，学生的目标和计划可以根据教师的建议进行修正和完善。计划的具体实施要详细记录在电子学习档案本上，以便监控自己的计划执行状况。学生记录的内容必须包括学习任务，任务完成情况，学习过程描述及自我评价。学习任务包括指定任务和非指定任务。指定任务指教师授课时布置的任务，非指定任务指学生自选的自学材料。任务完成情况不能简单地记录已完成或未完成，或者记录好或一般等，而是要记录完成某一项任务使用的时间。学习过程描述要记录完成每一项学习内容时所采取的学习方法和学习策略，所遇到的问题和困难以及解决措施。自我评价是学生对自己学习过程的反思评价。电子学习档案要求学生每两周上传一次，教师要及时批阅并进行反馈，对于出现的共同问题教师可在课堂上解答，或者通过英语学习交互平台进行解答。电子学习档案不仅能够反映学生的学习过程和存在的问题，使教师更有针对性地指导学生，而且使学生意识到元认知策略使用的重要性，逐渐形成对自己的学习实行计划、监控和评估的自觉行为。但是元认知策略培训实施前，教师要向学生明确电子学习档案的目的和作用，并把它作为形成性评估的一项重要依据，消除学生对写电子学习档案的抵触情绪或敷衍情况。

四、实验研究

（一）研究对象。实验研究以本校09级两个A型班100名非英语专业学生为对象，每个班50名学生，其中一个班为实验班，另一个班为对照班。这两个班都是笔者任教的班级，均是二年级学生。实验班在英语教学过程中接受元认知策略培训，而对照班则没有进行这方面的培训，只接受常规教学。

（二）研究目标。构建元认知策略的培训模式，通过实践检验该培训模式对学生元认知策略水平以及英语学习成绩的影响。

（三）研究工具。研究工具包括两套根据历年大学英语四级真题改编成的两套英语水平测试题（总分710分），分别用于实验前测和后测，还有一份元认知策略调查问卷。问卷根据Oxford&Chamot（1990）和文秋芳（1996）有关元认知策略调查改编而成，共28题，答案采用五级制（A=5，B=4，C=3，D=2，E=1），分值越高，表明其元认知策略越好。该问卷在实验前和实验后各使用一次，并使用SPSS16.0对所收集的数据进行统计分析，用来对比元认知策略培训的效果。同时在实验结束后对实验班的学生进行访谈。

（四）研究过程。实验前，对两个A型班进行英语水平测试和元认知策略问卷调查，收集数据并进行分析，结果如下，见表1：

表1 实验前英语水平测试和元认知策略问卷调查分析结果

从表1看出，实验班和对照班的英语水平测试和元认知策略水平的均值比较接近，检验值t＜2.000，P＞0.05，这说明两个班的英语水平和元认知策略水平无显著差异，可以进行元认知策略的培训模式的实践。在实验班的教学中实施元认知策略培训模式，培训时间约为22周，每周2学时，对照班只是按原来的常规方式进行教学，没有进行该策略培训模式的实施。培训结束后实验班和对照班再次进行英语水平测试和元认知策略问卷调查，收集数据进行分析，同时对实验班的同学进行访谈，最后对比实验前和实验后的数据并结合学生访谈所反映的情况，分析元认知策略培训模式的实践效果和存在的问题。

（五）结果分析。实验前和实验后各发放问卷100份，回收的问卷皆为有效问卷，分析两份问卷所收集的数据，见表2，以及实验前和实验后的两次英语水平测试成绩，见表3：

表2 实验前和实验后学生认知策略问卷调查统计结果

从表2可以看出，实验班的元认知策略水平的平均值从实验前的81.84提高到实验后的90.42，取得一定的进步，实验前和实验后的配对样本t检验表明实验班的元认知策略水平在实验前和实验后发生了明显的变化（t＞2.000，P＜0.05），说明元认知策略的培训有一定的效果。而对照班的元认知策略水平没有显著变化（t＜2.000，P＞0.05），但平均值前测是82.2，后测是81.5，呈倒退趋势，这出乎意料。针对这一情况，笔者对对照班学生进行了随机访谈，很多被访谈学生说自己已过四级，学习上有所松懈，除了上课，平时英语学习投入的时间不多。这从另一个侧面反映出元认知水平与学生的学习动机有一定的联系。

表3 实验前和实验后英语四级水平测试统计结果

根据表3，实验班在两次英语水平测试中的平均成绩从前测的440.36提高到后测的448.28，前测和后测的配对检验值 t=4.664＞2.000，p=0.000＜0.05，说明实验班在元认知策略培训后英语水平呈显著差异。而对照班在两次英语水平测试中的平均成绩几乎没有提高（前测：439.22；后测 440.06），从检验值 t=0.892＜2.000，p=0.377＞0.05 可以看出对照班在前测和后测中的英语成绩不呈显著性差异。数据分析显示，元认知策略培训模式的实施对提高学生的元认知策略水平和英语成绩有一定的积极影响。

在实验结束后对实验班学生进行的随机访谈中，有好几位同学提到“元认知策略的培训对我帮助很大，使我懂得了如何学习”；“自己以前英语学习是学到哪里算哪里，现在知道这没有好处，计划是很重要的，更重要的是要把计划好好落实下去”；“中学时我们对所学到的知识很清楚，觉得很有收获，老师也会布置我们作业，有很多的练习帮助我们巩固，但上大学后，觉得英语学习变得越来越模糊，好像没学到什么东西似的，而且觉得越学越差，但现在我知道大学里的自学能力和自我管理能力很重要，要学会计划和反思自己的学习，我感觉又找回学习的方法和状态了”。这些反馈意见反映出元认知策略培训的重要性。

五、结 论

实验研究证明，基于网络多媒体的元认知策略培训模式能有效提高学生的元认知意识、元认知策略水平和英语学习效果。教师在教学实践中应该注重学生元认知策略的培训并使他们形成元认知策略使用的习惯，使他们能够有效计划、监控和评估自己的学习，实现真正的个性化、自主式学习。但是实验是在英语基础较好的A型班进行，该模式是否适合B型班学生有待进一步研究。

［1］Little， D.Learner Autonomy:Definitions， Issues and Problems［M］.Dublin:Authentik，1991:28.

［2］肖武云，王晓萍，曹群英.培训元认知策略，提高学习自主性和学习成绩——实证研究［J］.外语学刊，2011（2）:109-113.

［3］Flavell， J.H.Metacognitive and Cognitive Monitoring:A New Area of Cognitive developmental Inquiry ［J］. American Psychologist，1979（34）:906.

［4］O’Malley， J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990:51.

［5］郑敏.对语言学习策略分类框架的质疑——兼评元认知策略的地位［J］.外语与外语教学，2000（12）:33-35.

［6］文秋芳.学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995（3）:66.

［7］Nunan， D.Strategy Training in the Language Classroom:An Empirical Investigation［J］.RELC Journal，1997（26）:56-81.

［8］何祖佳.英语听力教学中元认知策略培训的实验研究［J］.外语电化教学，2005（1）:56-61.

［9］韩松.元认知在非英语专业研究生英语写作中作用的实证研究［J］.外语与外语教学，2008（10）:53-56.

［10］何静.对非英语专业学生进行英语阅读元认知策略训练的研究［J］.北京第二外国语学院学报，2010（12）:70-75.

［11］刘宇慧，刘晓燕.元认知学习策略与自主学习能力关系的实证研究［J］.外国语文，2010（3）:119-121.

［12］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996:45.

A Research on the Web-based Training Model of Students’Metacognitive Strategy

Lu Guidong
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

The web-based training model of students’ metacognitive strategy is the one in which the teacher, with the aid of multimedia network, trains students’ metacognitive strategy by combining the strategy attaining with the teaching and self-learning contents. It includes isolated training model,inserted training model and half-inserted training model.The teaching experiment and the data analysis of SPSS 16.0 have proved that the web-based metacognitve strategy training model can promote students’utilization of metacognitive strategy and their language achievement.

metacognitive strategy;training model;multimedia network;language achievement

H319.3

A

1672-3708（2012）01-0056-05

2011-12-22

卢桂冬（1971- ），女，浙江临海人，讲师。