试论图式对提高英语短文听写能力的作用

戴连云

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

试论图式对提高英语短文听写能力的作用

戴连云

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

图式在短文听写中有着重要的作用。为提高学生短文听写的准确率，教学中要培养学生在短文听写中的不同阶段利用图式对短文进行预测、推理辨析和检验的能力。学生头脑中图式的数量和质量决定学生短文听写的准确率。

图式；短文听写；预测；推理；准确率

一、短文听写 《大纲》要求与我校学生实际情况

全国高校英语专业四级考试（TEM-4）是检测英语专业二年级学生对语言知识及运用英语语言能力的掌握情况的一种水平测试。根据《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》（以下简称 《大纲》），TEM-4考试内容分为写作、听写、听力理解、完形填空、语法与词汇、阅读理解6项。其中听写15分，占总分的15%。《大纲》规定，TEM-4听写部分主要是“测试考生理解和书写能力，拼写熟练程度及标点正确运用的能力”。要求考生在15分钟内在全面理解所听材料内容的基础上逐字逐句写出篇幅为150个词左右的短文，同时要求拼写及标点的错误率不超过8%。然而，本人教学过程中从学生练习及学生TEM-4考试情况看，离错误率不超过8%的要求甚远。从我校学生在全国英语专业四级考试中听写得分情况看，08年（06级学生）我校平均得分为9.97分，09年（07级学生）为8.63分，10年（08级学生）为 6.11分，11年（09级学生）为9.05分，错误率分别为33.5%、42.5%、59.3%和39.7%。

英语短文听写以听力理解为基础，但又高于一般的听力理解。一般的听力理解，学生不必理解每个单词，他们只需抓住所听内容的主要意思。而听写不仅要求学生听明白短文意思，还要求准确听出每个单词，包括一般听力理解中往往可以忽略的虚词。

短文听写与一般听力理解的另一个不同在于放音的次数。一般听力理解只放一次音，学生也只有一次获取信息的机会。但是短文听写全文共播放四遍。第一、四遍用正常语速朗读。第二、三遍根据意群朗读，有停顿，速度较慢，以便学生记录。学生共有四次机会去捕捉信息，有预测、推理、深化、检验和纠正推理的机会。

学生在听写中因为听力能力的差别，其听写的结果也大不相同。有些学生听力能力差，基本上不能理解所听材料，只听懂一些单词，忙于将所听到的音以一个个孤立的单词记录下来。遇到不熟悉的新信息就会停下来，试图理解它们，却往往又漏掉了那些符号所代表的信息，甚至错过下一段信息。这样，在听的过程中碰到第一个生词时就惊慌失措，碰到第二、第三个生词时就可能产生焦虑，再也无法听下去。或者勉强听完的，写下来的也只是一篇前后不连贯、没有完整意义的东西。还有一类学生，基本上能听明白所听材料，但是在逐字逐句写的过程中，出现较多错误，常见的错误有：漏写和加词、拼写错误、词序语序颠倒、大小写及标点符号错误、时态和单复数错误。

二、短文听写与图式理据

准确无误的听写以正确的听音和理解为前提。听力过程是大脑对输入信息进行辨析、解码和储存的过程。大脑对这些输入信息进行辨析和解码的依据就是我们头脑中已经具备的、平时通过听读渠道不断积累的语言知识。认知心理学认为，人类加工语言的过程、语音信息的解码在很大程度上依赖大脑中已知信息或概念和经验的储存。在听的过程中，听者要动用他所有的知识，包括语言知识和现实生活的知识，运用预测、推理去理解说话者的意图，也就是听者要借助大脑中的图式。最早提出图式概念的是德国哲学家Kant，他认为图式是连接概念和感知对象的纽带，概念只有与人的已知信息发生联系时才具有意义。［1］英国心理学家Bartlett指出，“图式是学习者记忆中已有信息对新信息发生作用的过程”，是“对先前反应或经验的一种积极组织”。［2］图式是人们头脑中的“先存知识”、“背景知识”，听力理解过程，也是语言信息与听者的“先存知识”或“背景知识”相互作用的过程。［3］总之，“图式”是指每个人过去获得的知识在大脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

人们在理解吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑中已知信息（或概念）即背景知识联系起来。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能被激活，完成信息处理的系列过程。听力理解的过程很大程度上取决于学习者大脑中所拥有的图式数量和质量。为了提高听写的准确率，了解如何利用图式理论，尽量减少甚至避免错误是很有必要的。

（一）利用图式培养学生预测能力。利用第一次放音，通过捕捉信号词和熟悉的句型以及短文的主题句，预测短文信息。

1、通过一些信号词预测。通过一些信号词预测随后可能出现的内容，如听到not only预测后边有“but also”；听到“on the one hand”预测后面可能出现“on the other （hand）”。常见的信号词有表示进一步说明的，如 “in addition， moreover，furthermore， besides， and again， what’s more”等；有表示顺序的，如“first， second， then， next，finally after，before”等；有表示因果关系的，如“because， as， for， since， now that， therefore”等；有表示转折的，如“but， however， although，yet”等；有 表示对 比 的 ，如 “in contrast， on the contrary， instead， unlike”等；有表示重申观点的，如“that is， in other words， to put it the other way”等；有表示总结的，如“in a word， in short”等。学生在英语学习中积累并不断扩大信号词的数量，听写过程中能有助于学生捕捉信号词的效率，从而提高预测能力。

2、利用句法知识预测。认知语言学家认为人类语言的句法构造也是体验的结果，是来自抽象的ICM、建立在意像图式之上的，与人类的认知能力和认知方式密切相关。［4］在英语中，句法规则有很多分类，如词序的规则、词语搭配的规则、词素和时态的变化等。句法知识包括要熟悉这些句法规则，还要熟悉句型的语用功能，如哪些句型常用来提出请求，哪些常用来提出建议等。句法意识与阅读的关系早已得到广泛的认可，Turner通过研究，发现句法意识对阅读还具有独立的预测能力。［5］同样，句法意识对听力理解也起着很重要的作用。Call认为，“句法对外语输入十分重要。不熟悉句法规则而试图听懂外语材料，无异于试图回忆那些随机安排的外语单词。”［6］掌握和利用已有的句法知识，对预测很有帮助。

3、利用主题句或标题预测。比如2010年的TEM-4 短文听写，标题是“Freshmen’s Week”，学生听到题目时，联想到自己刚到大学时候的情景，如何适应新环境，如何与新同学相处，以及大学里各式各样的协会团体等等。通过“Freshmen’s Week”这一标题，预测该短文一定与大学新生如何适应新的校园生活有关，并且激活有关大学生活的英语词汇和表达方式。通过对标题或者主题句的联想，可以预测短文的内容。

在听写练习中，对材料的预测能力越强，听力理解水平越高。

（二）利用图式培养学生的辨析能力。在预测的基础上，在听第二、第三遍的时候，一方面辨析和深化所听到的信息，一方面快速记录。

以2010的TEM-4短文听写的学生作业为例，如开头 “Britain has a well-respected higher education system”，不少学生听成 “high education system”。通过短文标题预测，我们已经知道这是一篇有关大学新生的文章，因此高等教育（higher education）这一图式就被激活，从而避免写成“high education system”这样的错误。再如，其中一句“What do you start?And who should you make friends with?”助动词“do”在短文中弱读，不易听出。有学生就听成“What you start?”如果学生大脑中一般疑问句句法知识的图式被激活，学生便能马上意识到这句子缺少助动词“do”。平时练习时，就要有意识地培养学生利用已有知识，辨别和理解听写内容。

（三）利用图式补充和纠正所写内容。第四次播音以及之后的两分钟检查时间对提高听写准确率非常重要，学生应充分利用这段时间补充和纠正所写内容。但从测试结果来看，大部分学生并没有充分利用图式在限定时间内完善所写内容。学生一般只是努力回忆自己刚刚听到的内容，或者试图回忆某个没听清或者忘记拼写的单词。其实，学生应该根据已有的词汇和语法图式来校正一些因为记录匆忙而漏写或者误写的部分。仍以2010年的全国英语专业四级考试短文听写的学生作业为例。“having just left the comfort of home”， 相当多的学生写成 “having just left the comfortable of home”。检查的时候，如果能利用语法知识，就能意识到这里需要的是名词 “comfort”。句子 “But to those who are new to this system，it can sometimes be confusing”中的两个单词“to”和“it”都极容易因为本身的弱读而被忽视，在记录过程中又因为时间紧，因此极容易漏写。在最后两分钟的检查过程中，利用句法知识的图式，就能把句子补充完整。

三、结 语

学生头脑中图式的数量和质量决定了短文听写的准确率，如何扩大图式的数量和提高图式的质量对提高英语短文听写起着至关重要的作用。第一，加强基础知识教育，帮助学生建立新的图式。图式的数量是在学习过程中积累起来的。基础知识越扎实，图式被激活的效率就越高，听写的质量也越高。比如记忆一些固定词组、词语的惯用法，以及熟悉英语发音特点，语流的停顿、连读、弱读、同化、不完全爆破等读音规则。第二，加强联想能力的训练，激活已有的图式。以熟悉的词和句为基础，纵横联想，合理扩展，进行逻辑推理与回忆，从而推导出听不清楚或记忆不全的部分。也可以利用背景知识，由一个熟悉的词组联想到与之相关的词、词组或事件。以已有的图式帮助扩大和掌握新的图式，那么图式的数量就像滚雪球般不断扩大。第三，从错误中学习，积累图式。从学生练习中找出较典型的错误，在课堂上分析讲解，让学生明白他们为什么会犯这类错误，如何才能在听的过程中避免或者在最后检查时发现这些错误。从错误中学习，积累经验，丰富图式。

［1］周相利.图式理论在英语听力教学中的应用［J］.外语与外语教学，2002.10.

［2］Bartllet， F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology［M］.London:Cambridge University Press，1932:201.

［3］Ronald J. Tocci.Digital System Principles and Applications［M］.U.S.A:English Edition Ohio， Prentice Hall， 2001:5-15.

［4］王寅.认知语言学［M］.上海外语教育出版社，2007:194.

［5］Turner WE， Mary R.Phonological Awareness and Reading AcquisitionIN Sawyer DJ， FOXBJ（eds）.Phonological Awareness in Reading［C］.New York:Springer-Verlag， 1991.

［6］Call， M.E.Auditory Short-term Memory，ListeningComprehension，and the Input HypothesisIN Tesol Quarterly ［J］， 1985,19（4）:765-781.

A Probe into the Function of Schemas on English Passage Dictation

Dai Lianyun
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Schemas play a very important role in passage dictation. To improve the accuracy of passage dictation,students should be trained to use schemas to predict,reason,identify and revise at different phases of the dictation.The quantity and quality of schemas determine students’ performance in passage dictation.

schema;passage dictation;predict;reason;accuracy

H319

A

1672-3708（2012）01-0053-03

2012-01-05

戴连云（1972- ），女，浙江玉环人，副教授，主要研究方向：翻译实践与语用学。