篮球教学中加强师生交流的对策分析

遇 金，李 锐

(通化师范学院 体育学院，吉林 通化 134002)

师生之间良好的交流是顺利完成教学任务的重要环节.在这个过程中，教师应该始终处于主动状态.通过交流，可以激发学生思想的火花并使之与教师的思想进行连通，形成教与学的互动局面，以取得理想的教学效果.没有交流，教师就不能很好地完成教学任务，学生就不能圆满地完成学习任务，教学双方就很难在相互促进中发生相应的变化，更无法解决教与学的矛盾.本文对篮球课教学情境下的师生交流状况进行分析研究，从中发现存在的不足及可推广的经验，以期为今后的篮球教学改革提供理论和实践的参考依据.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以通化师范学院篮球普修及选项课的300名学生为研究对象.

1.2 研究方法

文献资料法.查阅近几年与本论文有关的师生交流、教学方法等方面的资料，为本文的研究提供理论依据和研究方法.

问卷调查法.设计《篮球课教学情境下的师生交流研究的调查问卷》一份，随机向通化师范学院学习篮球课的学生发放，获取第一手资料.共发放问卷300份，回收294份，回收率98.0%，其中有效问卷274份，有效率93%.

专家访谈法.为了获得调查的原始资料，走访了通化师范学院的一些专家、教授，就篮球教学情境中的情感交流进行了访谈，探讨解决问题的途径，并对调查问卷的可行性进行了探讨.

数理统计法.对获得的数据利用Spss17.0软件进行统计处理，对有关数据进行统计学分析处理，找到因变量之间的内在联系，得出相应的百分比.

2 结果与分析

2.1 篮球课教学情境下的师生交流现状研究

(1)学生对与教师情感交流的认识.调查结果表明：学生对情感交流有所了解，其中非常了解的学生有56人，占20.4%；比较了解的学生有77人，占28.1%；一般了解的学生有83人，占30.3%；不太了解的学生有32人，占11.7%；完全不了解的学生有26人，占9.5%.因此，在全部调查的274名学生中，对情感交流非常了解和比较了解的共有133人，仅占总人数的48.5%，而不太了解或完全不了解的有58人，却占到了21.2%，这就导致了学生对与教师在教学中进行交流存在一定的认识问题.

(2)学生对与教师情感交流途径的选择.情感交流的途径很多，有有声的情感交流、无声的情感交流和师生互动的情感交流等.由调查可知，学生在与教师进行情感交流途径的选择中，选择人数最多的是语言的情感交流，有146人，占53.3%，排在第一位；其次为互动的情感交流，有85人，占31.0%，排在第二位；最后为教态的情感交流，有43人，占15.7%.由此可见，最容易被学生接受的是教师多采用“说”的方式进行教学，相反，教态与互动方式不容易被学生接受.表明多采用说的方式容易感染学生，保证学生接受的质量，同时教师也应该注意良好的教态与相应的互动.

(3)学生对篮球教师教学风格的选择.2002年8月，教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》(以下简称《纲要》)，并要求从2003年开始，在全国所有的普通高校中施行.《纲要》对普通高校体育课程提出了新的要求，成为现阶段普通高校制订体育课程教学大纲、进行体育课程建设和评价的主要依据.[1]新《纲要》强调高校体育教师要改变教学理念，树立以学生发展为本的教育观，充分重视启发和调动学生的主动性、积极性和创造性，关注学生的个体差异，发展学生的个性，重视学生人格形成的发展规律，这将要求高校体育教学向教学个性化转变，形成个性教学.高校体育教师要实现个性教学，必将要对体育教学思想、教学内容、教学观点、教学作风、教学方法方式、教学技巧等方面进行选择，而这些方面正是教学风格的具体体现.根据Grigeorenko Sterberg编制的教师教学风格评价量表(TSTI)，将教师的教学风格分为如下七种类型：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型教学风格.

调查结果表明：在学生对篮球教师教学风格的选择中，选择立法型的有152人，占55.5%；选择整体型的有68人，占24.8%；选择激进型的有66人，占24.1%；选择执行型的有52人，占19.0%；选择局部型的有30人，占10.9%；选择保守型的有13人，占4.7%；选择评判型的有27人，占9.9%.由此可以得出，在篮球教学中立法型、整体型、激进型和执行型风格的教师比较受欢迎，而受欢迎的教师在与学生交流的时候，可以比较容易的拉近与学生之间的距离.

2.2 影响篮球课教学中师生交流的主要因素

表1 影响篮球课教学中师生交流的主要因素 N=274(可多选)

由表1可以看出，在众多影响篮球课教学中师生交流的因素中，影响最大的是教师与学生的接触程度，占54.4%；其次是学生对教师的喜爱程度，占47.8%；后面依次是教师的教育观念，占36.1%；教师的专项能力，占27.0%；教师的教学态度，占23.0%；教师对学生的了解程度，占23.0%；学生的学习态度，占22.6%；教师对学生的态度，占7.7%.因此，只有教师多深入到学生中了解学生，多与学生交流、谈心，才能真正的了解学生、理解学生、与学生成为朋友，进而改善教学效果.

2.3 促进篮球课教学中师生交流的对策

(1)努力创造有利于师生交流的和谐氛围.和谐融洽的学习氛围可以减少学生在课堂中的陌生感，融洽师生感情，是师生交流的一种极好方法.要创造这种有利于交流的氛围，首先，教师在注重教学效果的同时，更应注重学生学习的积极性.教师不要过多地以自我为中心，忽略了感情交流，这将会影响学生的学习兴趣，造成学生被动学习，产生消极学习心理.其次，教师要善于调节自己的情绪，与学生建立融洽的关系.[2]教学中教师要善于用积极的情绪感染学生，给学生创造一个完整、亲近的学习气氛.第三，教师要多观察了解学生，加强对学生的指导和保护帮助，以使学生能体验到成功的喜悦，增加学生“愉快”、“成功”的情感体验，从而减少学生紧张、胆怯、自卑等情绪的产生.

(2)提高教师素质，树立模范榜样.教师作为篮球课教学和锻炼主导者，在与学生交流的过程中，必须加强自身的修养，这种修养不仅是指教师素质，还包括思想品德、知识水平、艺术欣赏等各方面，形成健全的人格，使学生从内心钦佩、敬重老师，将老师看成自己可以信赖的人，这才有利于消除学生对老师的防范心理，有利于缩短师生间的心理距离.另外，教师在教学中还要加强对学生语言、行为、表现的观察，与学生互换角色，主动以各种形式增进了解，让学生在与教师的交流中感受到教师的关心和信任，使其采用更主动的行为与教师交流.

(3)善于分析、表扬与肯定.教师在教学过程中，应加强对从学生中获得信息的分析.篮球教学是在相对轻松的环境中进行的，在这种环境中，学生的生理、心理、情绪、体力都在不断发生变化，这种变化的信息不断反馈给教师，教师应善于分析这些信息中的积极和消极因素，采取灵活方法进行信息的调节和疏导，及时解决学生在学习过程中出现的问题，信息的及时妥善处理，也是师生交流的最好时机.[3]教师根据教学实际，调节教学手段和方法，可以使师生交流更融洽.当学生的动作漂亮时，取得进步时，教师用满意地点点头、微笑、高兴地鼓掌、翘起拇指等表示自己喜悦之情，这是一种肯定与表扬，能使学生感受到教师对自己的满意，进而增加学习的动力.

(4)区别对待，加强个别交流.篮球课教学中的师生交流常常遇到个别学生不愿与教师、同学交流，究其原因主要有：①性别差异：一般情况看，女生与体育教师交流相对男生少；②身体素质差异：相当一部分身体素质较差的学生不敢与体育教师交流；③心理差异：身体素质不好、运动成绩偏差、性格内向的学生不愿与教师交流.根据这些差异情况，篮球教师应针对不同情况区别对待，主动与学生交流，在教学中以激发学生情感为切入点，通过各种途径与学生进行交流，并在此过程中培养学生的高尚情操和体育兴趣.篮球课教学中的师生交流是双方的，师生交流应建立在相互支持和理解的基础上，教师要不断调整和利用各种交流方式，不断提高自己的交流技巧，以适应不同学生的需要.

3 结论与建议

3.1 结论

(1)学生对篮球教学中的情感交流有一定的了解，其中非常了解和比较了解的学生人数不多，这就导致了学生对与教师交流的认识上存在一定的问题.

(2)在篮球教学中立法型、整体型、激进型和执行型风格的教师比较受欢迎，受学生欢迎的教师容易与学生进行交流.

(3)在影响篮球课教学中师生交流的因素中，影响最大的是教师与学生的接触程度，其次是学生对教师的喜爱程度.

3.2 建议

(1)教师在教学过程中应增加一些与学生之间的互动，以此加深彼此的了解，从而更加有效的完成教学目标.

(2)教师在选择教学方法上应多元化，避免过分单一，要灵活、有效、恰当地运用更多的教学方法，调动学生的学习兴趣，使教学气氛更加活跃，提高教学效率.

参考文献：

[1]柳海民.教育原理[M].长春：东北师范大学出版社出版，2005.

[2]刘惊铎.交往之教育价值的理论解读与中国教育改革的重要定位[J].教育理论与实际，2000(10):3-4.

[3]何爱霞.情感教育实施模式简论[J].山东教育科研，2002(3):18-19.