关于高中数学生态课堂提问有效性的研究

谢建平，谢玉兰，曹 新

(赣南师范学院 数学与计算机科学学院，江西 赣州 341000)

随着新课程改革的实施与推进、学生主体地位的日益凸显，如何在高中数学课程中实施有效教学、提高教学效率，已经成为了教师重要的教学目标．课堂提问是实现启发式教学的重要手段，是课堂教学的重要环节．提问的质量是决定课堂教学质量的主要因素，文章是建立在高中数学生态课堂的基础上，采用理论联系实际的方法，通过搜集文献、问卷调查、数理统计、案例分析等方法，调查高中数学课堂教师提问的现状、分析影响课堂提问有效性的因素、研究“如何才能针对高中生的特点，在课堂教育中提出有效性的问题”．

1 当前高中数学生态课堂提问现状的调查与分析

1.1 调查方法

对高中数学教师和学生进行问卷调查及案例分析，考察课堂提问在高中数学生态课堂中的现状，通过统计、分析及评价相关结果，并运用定量与定性相结合的方法进行研究．

1.2 被试对象

问卷调查的对象主要是江西省赣州市部分高中数学教师及赣州中学高一、高二年级的部分班级学生．本次问卷调查共发放调查问卷275份，其中对教师发放35份，收回有效问卷35份；对学生发放240份，收回有效问卷237份．

1.3 调查结果的统计与分析

(1)教师对课堂问题的设计.教师对问题的设计会直接影响提问的有效性．在教师问卷调查中“课堂提问时，您常提哪些类型的问题”是针对教师对问题的设计情况而编写的，这是一个多选题．调查结果显示如下：

图1 教师所提问题类型的调查结果

通过观察比较上图发现,教师在课堂提问时比较倾向于提回忆类、理解类、运用类问题，且青睐于提回忆类问题，这类问题主要是考察学生的认知水平：包括事实的确认、回忆、辨别等浅层次的活动．

在学生问卷中，通过统计学生对不同难度的问题参与情况，间接地反映出教师对问题难度的设计是影响课堂问题设计效果的主要因素之一，对问题难度的考虑不仅是教师对教材知识熟悉程度的反映，而且体现出了教师对学生学情的掌握情况．由下列图表可知：

图2 学生对提问的不同难度问题的参与情况

当问题设计的太难或太简单时，都会减弱学生参与回答问题的积极性．当问题设计的太难时，学生因为找不到解决问题的出发点而导致心理受挫，不愿再继续思考；当问题设计的太简单、大部分学生都会时，学生不能从解答问题中找到满足感与成就感，导致其对问题失去兴趣、回答问题积极性不高．

(2)教师课堂提问的主要对象.学生问卷中的第5、6题和老师问卷中的第4、6题主要体现了课堂提问的主要对象，通过调查统计，结果如下：

学生卷结果.

图3 教师提问的主要对象的调查结果

图4 比较喜欢的教师提问方式的调查结果

教师卷结果.

图5 比较喜欢提问哪类学生回答问题的调查结果

图6 学生回答问题主要方式的调查结果

从以上图中看出：教师提问的对象比较倾向于优等生，而对后进生明显表现出一定的忽视．长此以往，将会对课堂提问产生消极影响，给学业失败者造成一种打击或排斥，使他们成为课堂中的“边缘人”，不愿意参与课堂提问，甚至脱离了课堂教学，这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响．而图中数据也显示出只有极少数的学生支持教师按成绩提问，这就从学生的角度论证了教师根据学生的成绩来提问的不合理性．

2 提高数学生态课堂提问有效性的策略

2.1 提问之前，掌握好问题设计的策略

(1)设计好问题的分布.①在学生的兴趣点上设问；②在知识的重难点上设问；③在知识的发散点上设问;④在知识的矛盾点上设问；⑤在知识的聚合点上设问;⑥在知识的模糊点上设问.

(2)把握好问题的三度. ①掌控好问题的难度.在学生原有认知水平的基础上设计问题，才能使提出的问题在学生思维的最近发展区. ②调整好问题的密度.衡量课堂提问效果的良好与否，并非在于教师课堂所提问题的多少，而在于所提的问题是否激发了学生学习的欲望、发展了学生的思维水平．③选择好问题的角度.设计问题时，教师要选择好问题的角度，不仅要注意体现知识之间的不同侧面，还要注重体现各种知识之间的相互联系．

2.2 提问之时，问题实施的策略

(1)把握好提问的时机.教师在教学的过程中，根据实际情况，把握时机，灵活地设计问题，以此调整和优化教学活动．

(2)确定好提问的对象.教师在选择提问对象之前，因在了解不同学生学情的前提下，结合所提问题的难易程度，针对学生个人的学习水平，确定提问的对象．

(3)选择好提问的方式.数学课堂中，提问的方式千变万化，教师可根据不同的问题和课堂的实况，灵活运用多种提问方式，实现良好的课堂提问效果．一些适用的数学课堂有效提问方式有：①迁移式提问; ②发散、探究式提问;③递进式提问; ④伏笔式提问; ⑤巩固式提问.

(4)调控好提问的语言.在问题的表述时，教师要注意自己提问的语言是否能准确表达出问题的意图、是否有让学生不知所云的情况，并要尽量避免含糊不清和模棱两可．在问题指向明确的基础上，还要力求简练．

2.3 提问之后，问题反馈的策略

(1)注重候答的细节.对于教师提出的问题，无论难易，学生都有一个思考的过程.所以，教师在提出问题之后，不要急于让学生来解答问题，而应有适时的停顿，留出恰当的时间给学生思考或讨论．另外，教师在注意停顿时间的同时，在候答过程中还应尽量减少重述，过多的重述易使学生上课不认真听讲，产生期望老师再讲一遍的坏习惯，还可能会干扰一些学生正在进行的思维活动．

(2)注重导答的细节.教师通过分解问题难度、换角度提示、鼓励和诱导等有效方法，对学生的回答循循善诱、反复校正，引导学生从正确的角度思考和解决问题，帮助学生排除障碍，探求解决问题的最佳方法和寻找问题的最佳答案．

(3)注重理答的细节.理答是教学信息的传输与反馈．对于学生的答问结果和表现，教师要给予明确、有效地分析和公正的评价．教师的理答应以积极主动、肯定、鼓励为主，不能因学生回答幼稚而不理睬，也不能因学生回答没达到预期的答案而批评嘲讽．

3 研究的启示

问题是数学的心脏，优化课堂教学效果，首先应优化课堂提问．通过研究，发现当今许多高中数学教师对课堂提问重要性的认识还不足，而即使有些教师认识到了课堂提问的重要性，却不能较好地实现课堂提问的有效性．在今后的高中数学课堂教学活动中，教师要认识到：课堂提问作为课堂教学的有机整体，教师应在教学过程中及时了解学生的实际需要，抓住学生的求知心理，根据不同的教学内容采取不同的提问方式、选择合适的提问时机和提问对象进行恰当的提问，以此来点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动地展开思维活动，充分发挥课堂有效提问的教学功效，发展学生的思维水平和创新能力，提高课堂教学的质量．

参考文献：

[1]丹东尼奥,等.课堂提问的艺术[M].宋玲,译.北京:中国轻工业出版社,2006．

[2]王海秋.新课标理念下的数学课堂教学技能[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

[3]李玉龙.做成功教师的38个切入口[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

[4]张丽.试论有效课堂提问的技巧[J].上海教育科研,2003(12):25-28.