词汇重复模式视角下的语篇主题理解

　　在英语阅读教学中，语篇主题理解常常是阅读教学的难点，如何帮助学生获得语篇的主题，词汇重复模式为我们提供了一个新的视角。该模式是通过语篇中词汇之间的衔接构成的网状连接关系来展现语篇主题的发展脉络。本文将探讨如何通过词汇重复模式理论来理解语篇的主题。
　　一、语篇衔接理论
　　语篇的衔接是语篇分析领域一个非常重要的概念。衔接是语篇组织成分的一部分，通过使一个成分的意义解释依赖于另一个成分，把结构上没有关系的成分相互连接起来的一种手段，它对语篇连贯起着非常重要的作用。Halliday和Hasan认为，“衔接是每个语言都具有的，把语篇的这一部分与那一部分联系起来的语言资源。”Halliday和Hasan把衔接手段分为语法衔接和词汇衔接两种[2]。语法衔接包括：指称、替代、省略和连接；词汇衔接有复现和搭配。Halliday和Hasan对词汇衔接的阐述相对简单。随着衔接理论的发展，Hoey建立了词汇重复模式理论[3]。Hoey的词汇重复模式主要是通过词汇衔接实现的，包括简单词汇重复、复杂词汇重复、简单释义、复杂释义等。Hoey认为词汇衔接是唯一规则地形成多种关系的衔接形式，它是创造篇章的主要手段。词汇重复模式的重要贡献之一在于把“衔接”这个较虚的概念量化成可以用数字来计算的东西[4]。通过计算词汇连接以及句子粘结对使语篇构成一个巨大的网络，通过词汇衔接实现语篇的衔接与连贯。
　　二、Hoey的词汇重复模式理论
　　重复是词汇衔接中最重要的一种方式，它在会话中具有强调、对别人所说的话进行模仿、表示认同、进行确认等功能；同时，同一个语言单位在同一语篇中的不同句子中重复出现，则起着连贯的作用[5]。重复具有连接作用（links），重复连接能让说话者或作者再次谈及某事，以便增加新的信息。此外，词汇重复在语篇中具有连贯全文、突出主题的作用，利用词汇模式可以定位文章核心句，利用核心句确立文章的摘要。按照Hoey的词汇重复模式，词汇重复可以分为以下几种。
　　1.简单词汇重复
　　当篇章中的一个词项被重复时，词类和词形不变，有时仅仅是根据语法要求作细微的变化，如book和books；went和go。简单重复是最基本的重复。
　　2.复杂词汇重复
　　指两个词词根相同，但形式上不同；或形式相同，但具有不同的语法功能，如live和living；humans（n.）和human（a.）。
　　3.简单释义
　　在同一语境中一个词项可以替代另一个词项，其特性和意义不发生变化，便构成简单释义，如produce和cause。简单释义又分为：简单相互释义（如attempt和try）和简单部分释义（如writings和works）。
　　4.复杂释义
　　对两个没有共同词素的词项下定义时，一个词项的定义如果包含另一个词项，那么两个词项间就构成复杂释义关系。复杂释义包括：A：反义词，如happy和unhappy；hot与cold等。B：当一个词项是另一个词项的复杂重复，并且是第三个词项的简单释义时，第二个词项和第三个词项便构成复杂释义。C：三个词项中，有一个是其余两个的媒介，如果这个媒介缺失了，其余两项也能建立复杂释义关系，如instruction和teacher通过teaching建立复杂释义关系。
　　依据Hoey的词汇重复模式，词项与词项之间的重复形成一个连接（link），具有三个或三个以上连接的成对句构成一个粘结（bond）。和语篇中其他句子形成连接最多的句子可以被视为中心句；和语篇中其他句子不能形成连接的句子便是边缘句。边缘句对主题的发展没有直接作用，对文中重要信息分布影响很小。删除边缘句，把其余组织在一起可以形成语篇的主题或摘要。
　　三、词汇重复模式与语篇主题理解
　　在对语篇进行分析时首先要辨认语篇中的词汇连接（link），通过词汇重复数的计算来确定语篇中哪些信息重要、哪些信息处于次要地位，同时，观察语篇是如何通过词汇有组织地构建在一起的，从而帮助读者对语篇主题的理解。为了说明词汇重复理论在教学中的运用，笔者将以《英语泛读教程3册》第二单元快速阅读中罗素的一篇散文为教学实例，来展示这一理论的实际操作过程[6]。之所以选择这篇文章，主要是因为它不是记叙文体，Hoey的词汇重复模式只适用于非叙述文体，全文共有17句，文章简短，便于分析。
　　下面对这篇短文进行分析，首先计算重复词汇和连接数。这篇文章讲的是支配罗素生命的三个激情，即对爱的渴求、对知识的追求、以及对人类苦难的难以承受的同情。以第一句和第三句为例来说明句子之间的重复模式：
　　句1.Three passions， simple but overwhelmingly strong，have governed my life：the longing for love，the search for knowledge，and unbearable pity for the suffering of mankind.
　　句3.I have sought love，first，because it brings ecstasy-ecstasy so great that I would often have sacrificed all the rest of life for a few hours of this joy.
　　第一句与第三句重复连接：
　　划线部分就是相应的词汇重复，共有4对，它们分别属于四个类别：简单重复：love—love，life—life；简单释义：strong—great；复杂释义：suffering—ecstasy，joy。以上两个句子共有4个连接点（link），构成了一个连贯的句子对，即构成语篇中的一个粘结（bond）。把这两个句子连起来读一下，会发现非常通顺。
　　文中其他各对句子重复词汇对数也依照同样的方法一一计算出来，全部计算完毕后，再统计连接点。我们以三对为标准，全篇共有8个节点，分别是1-2（3），1-3（4），1-4（3），1-7（3），1-14（3），2-3（3），3-4（4），4-14（3）。括号中的数字表示两句的词汇重复对数，如“1-2（3）”表示第一句和第二句之间有三对词汇重复。从统计结果可以看出，第一句是全文中和其他句子粘结点最多的句子，该句共有五个节点，也就是说文中有五个句子和该句子的重复词汇在三对以上。这五个句子是第2、3、4、7、14句。毫无疑问，第一句是全文的中心句。而5、6、8、9、10、11、12、13、15、16、17句没有和任何一个句子构成粘结，被视为边缘句，删除它们并不影响语篇的主题和连贯，然后可以对语篇内容进行概括，得出语篇的摘要。因此，把1、2、3、4、7、14句组织在一起就构成一个通顺的语篇，基本概括了文章的内容。
　　以上例子充分说明，运用词汇重复模式能帮助读者在阅读中找出语篇的中心句和边缘句，并概括出文章的摘要，获取语篇的主题。
　　任何理论只有和实践结合起来才有意义和价值。Hoey的词汇重复模式具有很大的实用性，通过词汇重复模式进行教学使读者能够观察、分析作者是如何运用词汇来创造衔接、连贯的语篇和拓展语篇主题的。词汇重复模式不仅丰富和促进了语篇衔接理论的发展，更重要的是给我们英语教师的阅读教学提供了一个新的思路。
　　参考文献
　　[1] 张德禄，刘汝山.语篇连贯与衔接理论的发展与应用.上海：上海外语教育出版社，2003.
　　[2] 韩礼德，哈桑.英语的衔接.张德禄，等，译.北京：外语教学与研究出版社，2007.
　　[3] Hoey.Michael.Patterns of Lexis in Text.上海：上海外语教育出版社，2000.
　　[4] 陈芙.词汇重复理论在英语教学中的应用.西安外国语学院学报，2004（3）.
　　[5] 姚琴.基于词汇衔接理论的篇章主题阅读.广东海洋大学学报，2008（5）.
　　[6] 刘乃银.英语泛读教程3册（第二版）.北京：高等教育出版社，2005.（见习编辑郭振玲）