基于校本培训的教师专业化发展

　　从上世纪八十年代后期开始，我国加大了对教师专业化教育制度的改革，随后在1994年1月颁布了《教师法》，1995年建立了教师资格证书制度，我国的教师专业化发展已经逐步形成了较完善的法律法规保证体系，形成了教师教育的专门机构、专门教育内容。随着国家教育整体水平的提高，特别是基础教育改革的不断深化，教师队伍的素质与全面实施素质教育的要求表现出明显的差距。近些年来，就如何更好地促进教师专业化的发展和提高教师的水平，国家和地方都出台了不少政策，如“百千万工程”、“国家级骨干教师培训”等，但这些培训只是面向极少部分教师，要让全部教师都实现专业化发展，还得立足于校本培训。
　　一、校本培训对教师专业化发展的意义
　　近年来，培训成了教育的热门话题，但是越来越多的专家和教师发现，受多方面因素的制约，促进教师专业化发展的最佳方式还是校本培训。
　　1．校本培训是促进教师专业化发展的基本途径
　　提高教育教学质量是学校的生命线，促进学生全面发展是教师工作的最终目标。提高教育教学质量的途径有两条：一是加班加点，延长教师的工作时间和学生的学习时间，用这种方法培养的学生往往缺乏自主性、独立性和创造性；另一条途径是通过普及教育科学知识，提高教师的专业化水平，让教师学会运用先进的教育思想和方法来指导学生自主学习和自主发展，从根本上提高教育教学质量，从而造就大批创造性人才。校本培训能推动教师全员参与教育科研，实现对教育新思想、新理念、新方法的学习。
　　2．校本培训是提高教师科研意识和科研水平的有效途径
　　提高教师的教育科研意识是教师专业化发展的基础。教师应具有的科研意识包括：第一，思想意识，把教育科研放在学校教育工作的突出位置，学会用科学的眼光审视教育活动中的各种现象，并努力探索。第二，学习意识，认真学习教育理论，掌握教育科研的基本方法，了解国内外教育改革的最新动向，使自己跟上教育改革的步伐。第三，反思意识，在认真学习的基础上，对教育教学中遇到的问题进行独立思考，并把自己思考的结果付诸教学实践。第四，总结意识，及时总结、不断提高是教师成长的重要环节，对教育教学中发现的问题加以研究，总结经验，吸取教训，进而使教育教学实践科学化。开展校本培训可以改变教师对科研的神秘感，创设良好的科研氛围，调动教师参与教育科研的积极性，进而促进教师的专业化发展。
　　3．校本培训是促进教师继续教育的必要途径
　　继续教育是教师专业化发展的重要组成部分，校本培训是促进继续教育的必要途径。因此，我们应在国家及各级教育部门关于教师继续教育的规划与要求的统领下，在实施多元化培训的同时开展校本培训，体现培训的个性化，使其发挥自身的作用与效能。
　　二、立足校本培训促进教师专业化发展的策略
　　虽然校本培训是目前促进教师专业化发展较为有效的途径，但在培训过程中还要讲究策略。
　　1．以“教师发展为本”，以“课堂教学为主渠道”的策略
　　培训要从教师的实际工作状况出发，满足教师自身学习和教学工作的需要，把课堂教学实践中存在的问题作为研究、培训的内容。如围绕“三维目标”的设计与落实，把研究的重点放在如何确立与表述“三维目标”，并在课堂教学过程中体现和落实上；如围绕“信息技术与课程整合”这一课题，则重点研究信息技术在课堂教学中的应用，即信息技术在课堂上的演示作用、课程资源展示作用，和怎样与具体的教学内容进行有机整合。可以开展各类研究课活动，为教师的培研成果提供展示的平台，通过展示，互相交流、互相学习、互相借鉴，实现共同提高。
　　2．以“问题研究”为主，以培促研、以研带培的策略
　　教育教学实践是校本培训的基础和生命，校本培训为满足教师工作需要、立足教师个体专业化发展提供了基础。校本培训应以研究、解决教育教学实践中存在的问题为主体，确定研究内容，围绕要研究、解决的问题开展培训活动。
　　3．以“信息技术环境”为支撑的策略
　　随着计算机和网络的普及与建设，教育信息化的核心应从掌握使用计算机技能逐步转移到让网络成为教师、学生学习的工具上来，要使网络成为学习的资源，让教师适应网络学习环境，即适应并享用网络这个超越时空界线的大课堂，积极倡导与国内的一些先进学校联合建立远程教育示范校，为教师的培训、学习和研究提供丰富的优质资源。
　　4．关注教师自身需要和发展的策略
　　关注教师的培训，就是要关注教师的教育教学工作需要，关注教师教育教学能力的发展，关注教师在个体工作环境中需要学习的新知识、需要掌握的新技能，关注教师专业研究的方向，强调教师学习、研究、实践、反思的主动性、独立性和规划性，变“要我学”为“我要学”，实现对培训主体的尊重。
　　三、促进教师专业化发展的校本培训模式
　　在运用校本培训促进教师专业化发展的过程中，经过多年的实践，各地、各校总结出许多培训模式，比较典型的有以下四种。
　　1．“网络化”的培训模式
　　充分利用网络和网上资源来进行师资培训，是目前师资培训的主要模式。在学校网站、网页、论坛开辟各种主题专栏，如：“我与新课程共同成长”、“我与学生”、“我的教育故事”等，让教师通过这些专栏交流教研和培训的心得、困惑、反思，及时解决在教育教学尤其是在科研上遇到的难题，可以达到相互学习、相互交流、资源共享、相互提高的目的。随着网络普及到乡镇，网络化的校本研修已在大部分乡镇学校推行，它们也将很快能够运用这种方式进行校本培训。
　　2．“指导—自学—反思—研究”的培训模式
　　学校以专题学习、学术报告等形式，鼓励教师制订个人、团体的学习计划，撰写学习心得、案例分析、随感，学校定期进行检查，通过专题研讨、基本功表演、临场教学设计、课堂教学随机评价竞赛、课件展示等形式，提高教师的水平，达到预期效果。“指导—自学—反思—研究”培训模式重在自修、反思，鼓励教师在反思中提高，在合作中成长，极大地促进了教师专业化发展。
　　3．“团队合作”培训模式
　　学习型团队是校本研修的载体。学校以年级组、课题组、学科组为单位，按照“问题入手—学习理论—反思行为—互相研究—改进教学—提升经验”的流程进行培训，教师的教学效果和课堂教学能力能得到真正意义上的体现和提高。
　　4．“学、引、论、推”培训模式
　　“学”是基础，“引”是辅助，“论”是深入，“推”是目标。
　　“学”，包括阅读有关课改材料，观看录像、光碟等，提倡走出去，请进来，到其他地方、其他学校学习。
　　“引”，指用典型引路，共同进步。要树立一批有特色的校本研修点和培养一大批有能力的骨干教师及带头人，把他们的成功做法和经验展示出来，供其他学校和教师学习，促进教师共同提高、共同发展。
　　“论”，指的是共同讨论，群策群力，把实践中的做法上升为理论，经过实践到理论、理论到实践的多次反复，以求更加完善。
　　“推”，指的是推陈出新，推出新人，推出成果。在培训中要不拘一格推举人才，对新成果、新人才加以奖励，在网上公布，给他人提供借鉴。
　　在“学、引、论、推”的培训模式中，四个环节相辅相成，相互渗透，是一个整体。
　　除了以上提到的四种培训模式外，还有许多培训模式，如“课例培训模式”、“任务型培训模式”等，在这里仅就以上四种较为典型的模式做介绍。
　　和发达国家相比，我国的教师专业发展仍处在一个相对落后的阶段，还需要进一步完善，如确立教师教育一体化、构建形式多样的教师教育体系、明确和提高教师专业化标准、改善教师的专业培养环境、完善教师教育质量保障制度等。我们还有大量的工作需要去做，只有这样才能使我国的教师专业化真正达到标准。
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