小学语文有效教学需要四个优化

　　摘 要：《国家中长期教育改革与发展规划纲要》把提高质量作为教育改革与发展的工作重点，而有效教学是提高质量的关键。面对小学语文教学低效的现象，教师应从教学目标、教学内容、教学方法、教学流程四个方面进行优化，切实搞好有效教学，提高学生语文素养。
　　关键词：小学语文；有效教学；优化策略
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）03-0024-03
　　
　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要》把提高质量作为教育改革与发展的两大工作重点之一，而有效教学是提高质量的关键。然而，在小学语文教学工作中，很多老师感叹，小语教学费力费时，低效或无效，尤其是随着素质教育的全面推行，师资力量的不断充实，开齐开足课时成为现实，再像以前那样靠增加课时、打疲劳战来提高质量是不可能的了。在小学语文教学中，努力践行四个优化，才能提高课堂效益。
　　
　　一、优化教学目标
　　
　　著名教育家、心理学家布鲁姆认为：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”教学目标决定教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的应用以及教学效果的评价。没有目标或目标不明确的教学，必然是低效的、盲目的甚至没有意义的。
　　教学目标要重点突出。那种认为每篇课文都必须从三个维度、从多个方面确立大而全的课堂教学目标，才能体现新课程、新理念的认识是错误的。如果老师面面俱到，事无巨细，课堂将臃肿不堪，学生将应接不暇。为此，教师应对众多目标做好选择取舍，依据学生认知水平，针对年段目标，每堂课制定一两个“主打”目标，真正给学生留下点东西。尤其是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。如阅读教学，第一学段是词句训练，第二学段是语段的训练，第三学段是篇章训练。再如“解词”这个教学目标，在第一学段定位为“能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的是“了解”。在第二学段定位为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，提出的是“理解”，是“体会作用”。第三学段定位为“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句意思，体会其表达效果”，提出的是“推想”，是“体会表达效果”。
　　教学目标要具体明确。不管文章体裁、特色如何，均提出相似的教学目标，“掌握本课生字新词”“体会文章思想感情”“学习本课写作方法”等，是放之四海皆准，至于学哪些字，悟哪些法却不曾提及。这样的目标，老师教什么，怎样教，学生又学什么，怎样学呢？所以，目标设计越具体明确，越容易把握操作，有效率就会越高。为此，一则用“默写、说出、列举、认读、复述”等外显行为的动词表述。二则要求学生了解什么、掌握什么、识记什么都应清楚、明白，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。比如人教版《桥》一课的目标3、4，教参分别表述为“理解课文内容，体会文章的思想感情；领悟课文在表达上的特点。”显然这太笼统了，没有个性了。我们可以结合课后习题来确定与表述。《桥》课后练习题2是：“课文里的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”只要学生能说见解，就说明他们理解了课文内容，体会到了文章的思想感情。所以目标3不妨改为：能理解课文内容，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。如果再加上方法和过程目标，还可以表述为：能认真读书和进行交流，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。同样道理，目标4也可以改为：能找出并说说课文表达上的特色，和同学交流这样写的好处。可见“说说”“找出并说说”这些词语比起“理解、体会、领悟”等要具体、明确，可测、可评得多。另外，细化分解教参目标，使课时目标具体明确也很重要，如“正确、流利、有感情朗读课文”这一目标，第一课时确定为正确、流利，第二课时确定为有感情，这样落实起来就有了抓手。
　　
　　二、优化教学内容
　　
　　教学内容是教师教学的主要凭借，其有效性是课堂教学取得高效的核心因素。当前小语教学的内容选择存在着一味追求多学科综合、一味热衷开放探究、一味贪多求全等问题，那么，怎样选择教学内容最有效呢？
　　摒弃面面俱到。实际教学中，老师往往思考得越深入，教学内容就越庞杂。到底哪些该舍，哪些该留，常常让执教者无所适从，“面面俱到”，结果是“蜻蜓点水”，“眉毛胡子一把抓”，造成课堂教学的低效。我们的教学要尽可能的把非本质的东西从内容中清除出去。教学中既要做加法，在文本关键处，不断丰富它；又要做减法，减去教学中的“累赘”。譬如一篇篇幅很长的课文，教师大可不必一段一段地逐段析读，而是抓住“牵一发而动全身”的语段，对文本的内容重新进行有机整合。这样的教学，既有开放的时空，又简洁明了，容易实现高效率。比如教学《第一次抱母亲》，只要抓住“母亲竟然这么轻”、“承受那么重的担子”、“我心里很难过”这三个点来组成教学内容，架构课堂就行了。
　　坚守语文味道。教学内容的取舍是否科学、得当，关键要看教学的取舍是否植于语文的“根”，即语文的本质。无“根”的教学取舍很有可能出现“当取反舍、当舍反取”的现象。因为“一切景语皆情语”，教师常常会得“意”而忘“言”，在文本承载的内容上大探其究竟，感受文本内容，过度放大语文的“人文性”，而忽视了语文的语言“工具性”。教学内容的选择要“行走在语文的路上”。在《第一次抱母亲》教学中，课文内容学习结束之时，可以设计这样一个内容：“课文写的是‘我’第一次抱母亲，应该写‘我’就行了，可为什么还要写护士呢？请大家回头读课文，找一找描写护士的语句，想一想写护士的目的是什么？”此内容不仅加深了学生对文本内涵的感悟，也帮助学生体会到“烘托”写法的运用，体现了工具性与人文性的有机结合。
　　
　　三、优化教学方法
　　
　　如今一些课堂，教学方法上形式主义的东西太多。如不管需要不需要，都要使用多媒体，直观创设情境，都要让学生表演、作画，多感官参与，都要进行小组合作，议论纷纷。这样的课堂有什么实效呢？
　　语文教学的最终目标是提高学生的语言理解和表达能力，而能力是不能靠理解这条途径养成的。“课标”强调，“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，基本技能的东西，如写字、读书、习作，还要扎扎实实地进行训练。因此，有效的教学方法应以语言训练为基本特征，注重学法指导。例如《五彩池》一课，我们可以这样设计教学方法：1.多种形式的“读”。慢“读”，读准字音，划分句子与段落，明确课文主要内容；引“读”，教师提示，学生选择课文有关句段朗读，以加深理解；挑“读”，抓住课文中心句、重点段带有倾向性的研读；速“读”，在规定时间里读完某句、某段或全文，以训练学生的速度。2.灵活多变的“说”。说句、复述、独立描述等，如读句“明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色呢？”要求学生按如下三种句式回答：因为……所以……、所以……是因为……、……所以……，又如要学生自己组织语言回答“为什么‘五彩池’不在天上而在人间？”。3.扎扎实实的“写”。用缩句、扩句形式改写句子，用填词、换词、补充等方式组词，用提供的词语写话，看例句仿写句子等，如指导学生欣赏“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉，好像是铺展着巨幅地毯上的宝石”后，提示思考句子用“宝石”比喻什么？着重描写句中哪个词？学生把“灿烂的阳光-不同颜色的光辉-宝石”有机地联系起来，形成一条清晰的构句思路。接着提出例句让学生仿写比喻句：弯弯的月牙挂在天边，像________。满天闪烁的星星像________。整节课，以训练为主线，听、读、说、写紧密结合，课堂生动活泼，在培养能力的同时，提高了学生的审美水平，做到有效果，有效率。
　　
　　四、优化教学环节
　　
　　语文学习本身是一件简单的快乐的事情。我们没必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍和陷阱让学生去钻，没有必要搞得那么复杂、那么深奥。比如：你是怎样体会的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”。学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己应具有的探究精神。“勤”老师培养了“懒”学生这样的现象值得我们深思。
　　教学环节要简化、优化。如教学《珍珠鸟》一文，在把课文读通顺的基础上，可以设计三个环节。第一，引导学生借助课后问题理清事件的发展过程，把握“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”。第二，让学生读书思考“‘我’为什么能够取得珍珠鸟的信赖？”引导学生探究课文内涵，感悟出“我”对珍珠鸟的宽容与喜爱，珍珠鸟的纯真和可爱，从而使学生由事明理，体悟到“信赖”的价值和力量。第三，让学生读书，通过美读体验“他们创造出什么样的美好境界”，从而使学生由明理到生情。这样引导学生读书体验、感悟、欣赏、评价，人人都有较为充分的自学体验的时间。三个问题，解释了读书感受的三个层次，“事——理——情”步步推进，学生的认识也步步升华。
　　此外，优化教学媒介、优化教学语言、优化学习渠道等也是搞好小学语文有效教学的重要途径。作为语文教师应不断学习，不断实践，夯实教学功底和文化底蕴，为有效教学而努力。
　　
　　参考文献：
　　［1］陈明选，李 勤．小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用［M］.北京：世界图书出版公司北京公司，2008：51～52.
　　［2］李洪祥.探寻文本的适度解读厘定教学的合理取舍［J］.小学教学研究，2009，（10）：09.
　　［3］周金珠.加强基础训练培养学生能力［J］.小学教学研究，2010，（8）：17.
　　［4］孙景华.彰显本体打实基础［J］.小学语文教师，2005，（4）：10.
　　【责任编辑 王开贵】