简笔画在小学英语教学中的妙用

　　摘 要：简笔画是课堂教学中最受学生欢迎的，它形象、生动、逼真、简洁，是创设情景、语境必不可少的教学手段之一。教学简笔画是用简单的线条塑造形象，帮助学生学习的常用教学媒体。教师经常在黑板或在投影仪片上画简笔画，有的还在计算机软件用简笔画配合教学，起到很好的作用。简笔画可以用在教学的各个环节，与其他的教学媒体一道，起着传递教学信息、帮助学生达成教学目标的作用。
　　关键词：小学英语；简笔画；教学
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0044-02
　　
　　简笔画是运用最简单的线条和平面图形概括地勾画出物象的主要特征的画。它不同于我们平时写实性的绘画，而只是一种符号式的绘画。它的特点就是用笔简练、形象简洁、应用简便。简笔画用于英语教学，效果很好。
　　
　　一、简笔画的主要作用
　　
　　1.丰富教学语言，推进复合式教学。教学中教师边讲边画，语言信息、图像信息同时参与教学过程，使学生视听结合。
　　2.活跃课堂气氛，激发学生兴趣。
　　3.化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单。
　　4.可以使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效果。
　　5.提高学生的审美能力，对学生产生潜移默化的美育作用。
　　下面的表格是学生认知测试的结果，从中可以看出图画的使用对学生记忆力的保持的积极作用：
　　
　　
　　二、简笔画在教学中的应用
　　
　　1.字母教学。在英语教学的初始阶段，也就是在低年级的英语教学中，应该十分重视英语字母教学。但在英语字母中有些形近、音近的字母学生容易混淆。在课堂中采取画字母的措施效果好。方法是由一学生发指令，读出字母，其他学生画出字母有关的图形或图画。或由一些同学画图，其他人猜是什么字母。如画出小椅子，应为小写“h”；画出梯子，应为“A”；画出小豆芽，应为小写“r”等。通过形象直观的图发展学生的形象记忆。
　　为了复习巩固字母，可以设计找图中隐藏的字母游戏。如将字母设计成不同的简笔画，让学生观察找字母，并将所找到的字母写在该图下，最后说出自己找到几个，看谁找到的字母多，请学生读出自己找到的字母，其他学生看自己丢了什么字母。也可以让学生利用所学的字母画出一幅图画。这样的活动简单有趣，学生积极性很高。
　　2.语音教学。语音教学比较枯燥抽象，不易被小学生所接受。可采用画图注释学语音法。在配合教师讲解发音部位、发音方法时，利用简单的画图注解法来提高学生的语音感受性。小学阶段不用讲得很深入，但形象直观的说明有助于儿童理解和正确模仿。如语音教学中［ｍ］［ｎ］［ｇ］［ｌ］是难点，利用简笔画显示出每个音素的发音部位，帮助学生掌握这几个辅音的发音方法。由于简笔画一目了然地显现出人的口形所不能表示的发音部位，学生很快便掌握了发音的方法和特点。学语调时，可以给句子画出语调：“Is this a car↗”，“That’s a bus↘”等。在长久熏陶和训练中，学生正确的语音语调便可形成。
　　3.词汇教学。小学生在学习英语过程中，接触最多的就是词汇。许多词汇的解释比较繁琐或抽象，学生学习时很难完全掌握、抓牢。而利用简笔画进行词汇教学，能达到精、妙、新、活的效果，增加学生的学习兴趣和想象能力，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。
　　在学生学习的词汇中，有的音似、有的形似、有的义似，学生容易混淆。例如，bus，car，taxi，bike，jeep，train等词意义相似，均代表交通工具，但对于缺乏生活体验的小学生来说，很难区分，尤其是car和taxi。因此，教师在教学car和taxi时，可利用简笔画，帮助学生清楚地分辨car和taxi。又如，对于音似的cake和coke，教师也可利用简笔画帮助学生加深记忆。
　　某些抽象的单词单凭语言解释非常困难，如能辅以简笔画就可以简单明了地诠释它的含义。例如，在介词on，over，above，under教学中，教师可设计如下的简笔画。这样既可直观、形象地帮助学生区别介词on，over，above，under的用法，化抽象为具体，又可帮助学生复习动物类单词，使语言新旧融合，促使学生自然地输出语句：The dog is on the pig.The panda is under the pig. The birds are over the pig.The bee is above the pig.在这里，简笔画艺术凸现了形义，便于学生对单词的理解。
　　4.句型教学。英语教材中的句型和对话的操练常常采用MMC三级操练形式，即机械操练、有意义操练和交际性操练。要使学生运用所学语言进行交际，首先要做到熟练掌握这一语言，也就是说，首先要组织好机械操练，而机械操练往往比较枯燥，如果配上简笔画，再把对话上的关键词写出来，由于有画面的情景作提示，操练起来就容易得多，效果也好得多。
　　在教授完有关房间的单词后，学生容易混淆，为了这个问题，可让学生设计房间，每个房间都要有象征性家具，学生都很投入思考，也很满意自己设计的房间，在各房间写上有关单词，此时，学生已经对单词了如指掌。本单元也涉及了“Where’sthe ...”句型。让学生结合自己的创作和同伴交流，学生们都学得不亦乐乎。在教授食物单词及句型“Whatwouldyoulike ?”“ I’dlike... What about ...”句型时，让学生Listenanddraw ，然后结合画下的菜谱运用句型，就很容易达到教学预期效果。
　　三年级下学期涉及到句型“Is this/that...”，可在黑板上画一半的图片，让学生运用句型“Is that a ...?”，画画跟同伴运用句型“Is this a ...?”进行操练，就很容易解决这个难点。四年级下学期学生很容易混淆的句型是“Who’s ...in ...”“Who’s ...with ...”的区别。一味地强调with用来修饰身体部位，in用于穿什么服饰，学生总是课上记课后忘。如果设计简笔画先画一张小嘴，并告诉学生这是一个男的，让学生问“Who’s the man with a small mouth?”接着画出大鼻子，小眼睛，大耳朵。图片很夸张，学生觉得相当有趣，好奇心更强，接着再画一件蓝色T恤，让学生问“Who’s the man in a blue T-shirt?”最后画一个蓝色礼帽。学生最后猜出是猪八戒。整个过程学生积极参与，积极思考，达到预期效果。
　　5.课文教学。简笔画能将很多老师不能带进课堂的东西清楚地表现出其意义，能使课文内容变得生动有趣，易于调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也能保证课文内容的连贯性和完整性，在帮助学生理解课文内容和掌握课文中心以及背诵记忆课文等方面都有较大的作用。“看图复述”是用简笔画教课文的主要操练环节。教学时一般采取以下步骤（1）看图听音1～2遍，教师出示该段的画，学生边看画边听叙述（听录音或教师口述）:（2）逐句听说2～3遍，在听的同时教师将关键词写在画的下面:（3）看图跟着说1～2遍;（4）学生自己说或两两对话一分钟;（5）在教师的带领下集体复述（全班，半班或分男女等）（6）让学生单个复述，按上、中、下水平先后让4～5个学生复述。
　　在四年级下学期的第四单元buying fruit 中采用看图复述时，可画一个农民和一个妇女，对话框里只写入本课关键句型，本文重点一目了然，学生可根据自身素质进行对话拓展。