课堂教

　　摘 要：课堂教学要从学生的实际需要出发，时刻把学生装在心中，站在学生的角度看问题，找准学生的兴奋点，使他们能主动、有效的参与到学习中来。教师要了解学生的感受，尊重学生的想法，了解学生已有的认知水平，给学生足够的时间和空间去阅读与思考，这样才能使课堂取得好的教学效果。
　　关键词：课堂教学；学生实际；教学效益
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0041-02
　　
　　教学要为学生的发展服务，课堂教学就要从学生的实际需要出发，以学生已有认知为基础，以学生发展为本，努力激发学生的学习兴趣和热情，使他们能主动、有效的投入学习，这样课堂教学效果才好。
　　
　　一、站在学生的位置试一试——了解学生的感受
　　
　　案例：一年级语文学习复韵母“ye、ue、er”。教师从复习六个单韵母及“ɑi、ei、ɑo、ou”等复韵母入手，过渡到“ye、ue、er”的读音、书写、拼读时离下课还有10分钟，老师可带领学生一起做“找朋友”的游戏。老师拿出事先准备好的六个单韵母头饰，邀请六位小朋友到讲台上，面向学生站好，给每个孩子戴上一个头饰，老师说复韵母，例如“ɑo”，头上戴着“ɑ”和“o”的两个小朋友就走到一起站好，并一起读出这个复韵母。同学们做裁判，如果他们做对了，就齐读三遍，如果做错了就帮他们纠正。孩子们的热情一下子被调动起来，都睁大了眼睛看着台上的同学，目光中充满了期待和羡慕。“ɑi”，老师话音刚落，头戴“i”“ɑ”的两个孩子马上站到前面，“错了，站反了！”台下顿时沸腾了，可台上的孩子互相瞅了瞅，一脸茫然，老师忙把两个孩子的位置交换过来。游戏继续，结果依旧。
　　上课的老师曾抱怨：“学生怎么就站不对位置？”我让他反思学生出错的原因，他不得其解。我让他站在台上学生的位置试一试，摆好头饰再回到台下位置看一看，他终于明白了其中原因。原来台上和台下学生的“左右”是相对的。后来，他把游戏进行了修改，让台上的学生面向黑板站好，举起手中的单韵母卡片，并练习用“我是单韵母ɑ，”“我是单韵母i”“我们俩站在一起就组成了复韵母ɑi，ɑi、ɑi、ɑi”的句子练习说话，并尝试让学生读复韵母，效果好多了，后很少出错。
　　
　　二、以学生的身份想一想——尊重学生的想法
　　
　　新课程标准强调学生是学习的主体，课堂教学要根据学生身心发展的特点，关注学生的不同需求，尊重他们的想法。
　　学习《我的战友邱少云》一课时，当读到邱少云在大火中纹丝不动时，一个学生提问：大火已经烧着了邱少云的棉衣，他身上或者附近的炮弹为什么不爆炸？很显然，这个问题不能说没有价值，但不是这节课要解决的问题，也超出了教师课前的预设。如果教师置之不理，仍按照教学设计去进行，孩子求知的热情很可能会受到影响。由于课堂时间有限，于是教师提出建议，课后我们一起去查阅资料，然后再进行交流好吗？这样的处理方式并不新鲜，多数老师都可以做到。但对于个别教师来讲，下课了，所说过的话就忘了，即使学生问起，也是敷衍了事。最难得的是，这位教师真的查阅了大量的资料，给了孩子们一个满意的答复，那多好啊！
　　课堂教学中，我们总会遇到这样那样的学生，有的学生喜欢刨根问底，有的提出稀奇古怪的问题，这些问题会让教师措手不及。只要学生所提的问题和想法是朝着正确方向的，我们就应该尊重他们，积极引导，给予足够的耐心，给学生较多的时间去思考和探索，诱发创新的灵感。只有这样，学生才会敢于质疑，乐于探索。
　　
　　三、注重学生的学习过程——给学生足够的时空
　　
　　知识浩瀚无穷，教师不可能成为百科全书，也不可能把学生变成知识的接收器。关注学生学习的过程，给学生足够的空间，让他们在自主探索、合作交流中学会学习，这是教师义不容辞的责任。课堂中经常会发现，教师让学生带着问题读书，可还没等学生全部读完，讨论交流就开始了。学生交流时，问题还没深入，老师就会以“时间关系，我们先说到这”为由进入到下一个环节。我不由的想到华应龙老师在一篇文章中提到，一次公开课上，下课时间快到了，可学生探求的热情依旧，要求老师让他们再说一说，这堂课才在学生的恋恋不舍中结束了。我从内心敬佩华应龙老师，因为他的课堂总是给学生充分的空间，让他们去展示、去思索、去创造。当学生的观点出现碰撞，教师不应为节省时间直接给出正确答案，应该给学生足够的时间和空间，让他们发表自己的观点，在这种辩论中逐渐明白道理，学会学习。
　　
　　四、找准学生的兴趣点——了解学生的认知水平
　　
　　有位诗人说过，世界上最大的伤害往往以爱的名义。所以，作为教师，在教学工作中，不能光靠爱心和热情，更重要的是要找准学生兴趣点，了解学生的实际需求。需要的才是最好的，满足需求的教学才是最受欢迎的。
　　语文课中最常见的识字教学，经常是老师领着学生一个个认读、书写，从结构到笔顺，教师不厌其烦，学生却并不领情，该错的照样出错。其实好多生字学生早就认识，如果让他们找一找你认识哪些生字，说一说怎么认识的，写一写看怎样更漂亮，既照顾到学生已有的知识水平，又激发了学生的成就感，提高了识字热情，岂不是一举多得？
　　课文的理解中也是这样，有的课堂教师不停地问，学生机械地答，然而这样的问答没有一点思维价值，多是课文中明摆着的问题。这样的教学根本就是在浪费时间，倒不如把时间放在让学生品读、感悟、积累上更有意义。
　　教学方法多种多样，只存在合适、不合适的问题。好的课堂教学永远追求“实”“新”“活”。“实”就是实在，不让形式冲淡内容；“新”就是不落俗套，从形式到内容有创意，让学生学有兴趣；“活”就是课堂教学永远是动态生成，教师要根据学情灵活调整施教策略与方法。在日常教学中，我们要时刻把学生装在心中，站在学生的角度看问题，找准学生的兴趣点，这样课堂教学一定会取得好的教学效果。