构建本色语文课堂 力求既“美”且“真”

　　摘 要：“语文课堂以本色为上，有本色则自成高格。”本色语文课堂的构建要以学生为主体，以课文为本体，以训练为主线。要突出“常态真实、书声朗朗、咬文嚼字、读写链接”等，使语文教学不但成为一种“美”的享受，更成为一种“真”的艺术。
　　关键词：本色课堂；常态真实；咬文嚼字；读写链接
　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0036-02
　　
　　什么样的语文课是好课？各人有自己的看法，王国维先生有一句名言，那就是“语文课堂以本色为上，有本色则自成高格。”也就是说，体现本色语文的课应该是一节好课。观摩同行的课，思考自己的课，我认为语文课堂要有语文味，要体现语文学科的属性，应从以下几个方面作思考。
　　
　　一、构建常态真实的本色语文课堂
　　
　　本色语文课堂的第一要务就是常态真实。这里的“常态真实”是相对“异态虚假”而言的，即务必剔除那些形同虚设的讨论、“载歌载舞”的表演、泛滥成灾的演示、虚假质疑的做秀……还语文课堂以“自然本色”。
　　例如，对学生的回答要实事求是有针对性地评价，不要千篇一律地送上一句“你真棒！”，“你说得真好！”之类的廉价表扬。要勇于破除当下语文课堂中存在的某些潜规则，如，不敢直言学生的错误理解，不敢指出学生的不佳表现等。要强化教师的职能意识，对学生既要鼓励赏识，又要严格要求。
　　常态真实的语文课需要学生的课前预习，也需要教师的精心预设，但过度的预习，又会使课堂失真，使课堂教学变成课前预习的交流，变成按部就班的传授，失去课堂应有的情趣。
　　充满情趣的的语文课堂应是学生不断的生成，也展现教师处理问题的机智。课堂上学生有问题意识，有冷不丁的提问，也许更能体现其真实的学习状态，便于教师调整教学策略，也使我们的课堂更接近“原生态”。
　　
　　二、构建书声琅琅的本色语文课堂
　　
　　本色语文课堂的构建离不开书声琅琅。时下的语文课并不缺乏琅琅书声，老师们在上课时也充分注意到了书声琅琅的重要性。问题在于部分教师过于关注朗读形式的变化，而忽略了朗读实效的提高。有时为了赶教学进度，朗读训练匆匆过场，草草收兵。如，课上有的老师先问学生：该用什么语气朗读?等统一答案后，就让学生带着这种语气朗读，这样的朗读训练未免有走过场的感觉，有浮光掠影之嫌。
　　书声琅琅的本色语文课堂应把朗读训练贯穿于语文教学的全过程，使朗读成为语文基本功训练的法宝之一。上海市著名特级教师左友仁老师的语文课可以说是朗读训练的典范，在指导学生朗读小珊迪和“我们”的对话时，提出三个要求：一是思考这话是什么情况下说的？二是想想这话反映了什么思想感情？三是考虑如何读好它？学生在老师的示范、引领下，细细揣摩，深入品味，把小珊迪一次比一次更急切的心情，一次比一次更恳切的语气演绎得丝丝入扣，回肠荡气。整堂课就是在不断的朗读体悟中完成教学任务的，真正体现了以读代讲、以讲助读的教学理念，使朗读不但成为理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法，而且成为积累词语、训练语感的有效手段。
　　
　　三、构建咬文嚼字的本色语文课堂
　　
　　“咬文嚼字”，词典上是这样解释的：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不注重精神实质）。然而，“咬文嚼字”恰恰正是本色语文课堂的重要特征，因为语文教学的根本任务是“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”。不“咬文嚼字”就称不上是语文课。
　　语文老师首先要使自己成为“咬文嚼字”的高手。只有深入地研读教材，不放过文本中的一字一词一句乃至一个标点，才有可能在教学中驾驭自如，左右逢源，才有可能在教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来。否则，以己昏昏怎能使人昭昭？更为关键的是，教师要在课堂中引导学生学会“咬文嚼字”。该认的字要认，该解的词要解，该写的句要写，该辨的意要辨，原汁原味地品读词句是本色语文的内核所在。
　　咬什么？怎么嚼？例如，在关键处咬文嚼字。课文的关键语句往往具有“提纲挈领”的作用，抓住关键语句解读文本，容易把握知识的内在联系，往往能有事半功倍的教学效果。如，教《赵州桥》一文时，抓住“赵州桥不但坚固而且美观”这句 “过渡句”，对赵州桥的特点主要从两个方面体会：一是承上，概括了上面一部分内容（坚固）；二是启下，引起下面的内容（美观）。抓住一句，提领一篇，起到了“牵一发而动全身”的作用。又如，在空白处咬文嚼字。许多课文在内容上都有空白之处，尤其是一些古典诗文常有“不著一字，尽得风流”之妙。教师要找准空白点，引导学生研读课文，发挥想象，学会与文本对话，借助词与词、句与句、段与段之间的联系，补充、丰富课文的内涵，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，发掘文本的文外之意，弦外之音。亦即疑问要从文本中来，答案要到文本中找，紧抠词句，咬文嚼字。
　　著名美学家朱光潜教授说过：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严……咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”因此，“咬文嚼字”不单单是语言文字的训练，也是人文情怀的熏陶，更是一种良好学习习惯的培养，是透过语言文字的表面，品味隐藏在语言文字背后的潜台词的学习过程。
　　
　　四、构建读写链接的本色语文课堂
　　
　　随着新课标的实施、新教材的使用，小学生的语文学习出现了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪。究其原因：有语文教材重阅读、轻表达的因素；也有阅读教学和作文教学未能紧密结合的因素，致使读写脱节现象的产生。鉴于此，我们觉得应该构建读写链接的本色语文课堂。
　　所谓“读写链接”，就是把“阅读链”中学到的语文知识、方法技能，通过感悟、内化为“写作链”中表达能力的语文学习过程，从而使学生形成语文学习的综合能力。
　　在本色语文课堂中要体现读写链接的意识，就要善于抓住读写链接的训练点，创设语言转化的情景，把消极的课文语言转化为学生积极的个人语言。例如，有位老师执教《全神贯注》时，在品析雕塑家罗丹全神贯注修改女像的语句后，创设了一个内化课文语言的实践活动——老师即兴表演一段全神贯注备课的情景，请学生根据老师的表演说一段话。学生在仔细观察后，采用课文的描写方法，把老师备课时全神贯注的语言、动作、神态等内容说得有条不紊，栩栩如生，达到了读写链接的训练目的。
　　总而言之，本色语文课堂的构建要以学生为主体，以课文为本体，以训练为主线。务必祛除花哨造作的东西，不切实际的设计，脱离文本的发挥。突出常态真实，突出书声琅琅，突出咬文嚼字，突出读写链接，使语文教学不但成为一种“美”的享受，更成为一种“真”的艺术。