小学古诗中的“做”中“学”

　　摘 要：小学古诗短小，言简意赅。古诗教学，可给学生充分的时空、权利，让学生读中学、换中学、画中学、说中学、议中学、写出学、看中学、演中学、唱中学、创中学，提高语文素养和审美情趣
　　关键词：古诗教学；做；学
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0033-02
　　
　　古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文综合素养、发展个性、培养健全人格的重要载体。教学古诗，可让学生“做”中“学”。
　　
　　一、“读”中“学”
　　
　　古诗借助诗句表达情意。古诗和谐的音韵、丰富的意境只有朗读、反复咏诵，才能体味到；只有读到位，才能把文字转化成鲜活生动的画面。杜甫的《江畔独步寻花》中叠词“时时”、“恰恰”的使用，不但增强了古诗的韵律美，而且化静为动，使明丽纷繁的画面充满了动态美，学习时反复诵读、品味，能从中领悟诗人对春天的热爱，感悟祖国语言文字的无穷魅力，提高感受美、欣赏美的能力，提高文学素养。
　　
　　二、“换”中“学”
　　
　　古诗语言含蓄、精美，高度浓缩概括的字句描绘着鲜活的画面和情境，蕴含着丰富的情感。教学古诗时，可让学生对一些“诗眼”的字尝试替换，提高语言运用能力。《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”画龙点睛，学生替换“绿”时可能换成“来、回、到、临、染、拂、过、吹、入、满”。这虽然通顺合理，但诗人为什么却用“绿”呢？学生在替换中会逐步明白：“绿”本是形容颜色的词，用在诗中展现了春风有色，给人一种鲜明的形象感，让人仿佛看到了绿茸茸的细草铺满江岸，看到了万物争春。学生通过替换比较，不仅加深对诗句的感受，还懂得谴词用语、字斟句酌对于语言的准确、生动、形象的重要作用。
　　
　　三、“画”中“学”
　　
　　古诗历来诗中有画，画中有诗。学生在对诗的内容有一定理解后，就能在脑海中浮现出美妙的画面。鼓励学生进行大胆的联想、想象，给诗配画，让学生在配画的过程中进入诗歌意境，可加深对古诗的理解，巩固对古诗的背诵。教学《山行》这首诗，可在整体感知的基础上，让学生根据诗意自由发挥，在换位体验中，想作者所想，见作者所见，并把所见所闻诉诸于画笔。树木萧条的高山、蜿蜒曲折的小路、隐隐约约的房屋、如火如荼的枫林，定会流淌学生笔下。学生通过画画，进入自由想象的空间，把诗中描绘的景色形象化，发展和彰显创新才能。
　　
　　四、“说”中“学”
　　
　　“说”是学生体验学习古诗的重要途径，有物、有序、有情、有理的“说”，可丰富和发展学生的语言。《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”寥寥几笔，却勾画出初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳树。在诗人眼里，什么成了“碧玉”“绿丝绦”？从“碧玉”“绿丝绦”这些词语中，想到了什么？能用自己的话说说诗句所描绘的内容吗？这种“说”，既理解了诗意、进入了意境、体会了诗人愉悦的心情，又在拓展描述中训练了说话，丰富了语言。
　　
　　五、“议”中“学”
　　
　　学生学习古诗或多或少有自己的所感、所想、所思，有的甚至还会对古诗提出质疑。为让学生辨明道理，在古诗教学中，可让他们抒发自己的感想，或阐明自己的观点，或提出自己理解中的困惑。教学李清照的《绝句》时，学生一时难以领会诗中蕴含的作者的情感，纷纷质疑：项羽是个怎样的人物？项羽为什么不肯过江东？有的学生还提出电视剧中的项羽很残暴，不值得李清照歌颂。针对学生的质疑，教师可让学生去了解项羽生前的英雄事迹以及乌江自刎的壮举。孩子们不难发现：人有慷慨激昂的一面，或许也有儿女情长的一面；有高尚的一面，或许偶尔也有小心眼的一面。这些疑问中的“议”，提高了学生的理解能力、辨析能力、逻辑思维能力，学生学会客观地、辩证地看事物、问题。
　　
　　六、“写”中“学”
　　
　　写是一种规范运用书面语言的活动，也是一种创造性活动。把古诗改写成现代文，有利于学生进一步理解古诗内容、主旨，掌握古诗的素材。在学完《游园不值》后，可让学生根据诗意，以“我”为主人公写一篇记叙文。学生用现代的表达方式写清事情的经过，对诗文所表达的意境进行诠释，无疑有助于对诗文的理解和个性化解读。
　　
　　七、“看”中“学”
　　
　　很多古诗都是观察后所得。学生在学习古诗时，虽然不能再“旧地重游”，但如果让他们在相似情境中观察体验，将有助于诗句的理解、哲理的感悟。《题西林石壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中，诗人从横看、侧看、远看、近看、高处看、低处看不同的观察点写出了庐山的突出特征，而且还从哲理的角度提出了一个认识事物的原则：要了解、掌握事物的真相、本质，必须摆脱限于一时一地的片面性。为帮助学生理解，可让学生课外有选择地从不同角度看假山、小山包或其它物品。学生边看边想中既加深了对诗句的理解，也悟出如何全方位观察事物，作文才能更好地抓住事物的特点进行写作。
　　
　　八、“演”中“学”
　　
　　有些古诗故事性、可操作性很强，根据这一特点，可让学生展开丰富的联想，把诗改成课本剧，再现古诗的意境，理解诗意，进入丰富的情感世界。教学《小儿垂钓》时，可让一学生扮演诗中的小孩在草丛中钓鱼，另一学生扮作路人远远地问路。草丛中的浮标动了，鱼儿已上钩了，钓鱼的学生急急摆手，生怕大声讲话惊跑了鱼。学生通过角色表演，感受到小儿垂钓的紧张和无穷情趣。学生在表演中体验诗境，领悟诗情，将诗中的美溢于课堂。
　　
　　九、“唱”中“学”
　　
　　古诗语言简练，韵律优美。一些古诗，如《游子吟》、《静夜思》、《春晓》等在小学音乐教材中本身就是学唱的歌曲，《语文课程标准》要求小学生背诵的古诗，都可在网络“古诗新唱”中找到曲谱和音乐。学生学习古诗，可在课堂上或在课外、家中进行古诗演唱。而对一些通俗易懂的古诗，可鼓励学生配上简洁优美的曲子（自编或找学过的曲子），学习吟唱。如吟唱《锄禾》，学生开动脑筋，辅以乐器，配上动作，载歌载舞，并把对农民的同情、敬爱表现出来。学生演唱古诗，不但能更好地领略古诗的意蕴美、情感美、音律美，还能使审美情操得到陶冶。
　　
　　十、“创”中“学”
　　
　　学生学习古诗，仅仅能吟诵几首古诗是不够的。教师可创设浓郁的古诗学习氛围，让古诗走进学生的学习、学生的生活，让学生的古诗学习更具生命力。可让学生将古代诗词在班级的黑板一角、学习园地、学生书法作品上刊录；可坚持课前两分钟吟诵诗词；可鼓励学生自己尝试创作诗歌；可开展“为校园添诗韵”活动，让校园的花草、砖瓦有诗语；可开展接龙游戏、赏诗会、诗词朗诵会……学生在积极参与中，提高语感能力和文学鉴赏能力。
　　充分放权、注重引导、强化自主、鼓励创新的古诗“做”中“学”，有助于学生语言的积累、知识的活用、学科的拓展，有助于文化品位、审美情趣的提高，有助于学生创新素质和实践能力的培养。