班主任工作艺术初探

　　摘 要：班主任工作讲究科学性，更讲究艺术性，在班级管理这项艰巨繁重的工作中，应以科学施爱作为教育学生的感情基础，巧妙地纠正学生的错误和创造性地转化后进生来创建具有良好班风的班级集体。
　　关键词：班主任；科学施爱；巧妙批评；转化后进生
　　中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0011-03
　　
　　班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，班主任是班级集体的组织者和领导者，是学生健康成长的引路人。在全面实施素质教育的今天，班主任工作更需遵循客观的教育规律，灵巧地、创造性地运用教育方法解决教育中的矛盾，来培养学生良好的行为习惯，塑造学生的美好心灵，创建教育的和谐状态，完成教育任务并实现教育目的。教育不仅讲究科学性，更讲究艺术性。本文结合实践经验，归纳如下几点认识。
　　
　　一、宽严结合，科学施爱
　　
　　教育是一项富有爱心的事业。班主任对学生的爱，要有明确的目的，讲究方法，把握尺度，做到不瘟不火，恰到好处，科学施爱。
　　1.用爱心开启心灵之窗。
　　师爱是教师职业道德的核心，是班主任的灵魂。对于教师来说，一生中最重要的东西是什么？苏霍姆林斯基的回答是：“热爱学生，爱是一类情感的最高形式，更应该是教育情感的最高形式。师爱是一种充满科学精神的、普遍的、持久的、伟大的爱。是每个学生都渴望得到的阳光雨露。”教育家夏丏尊先生认为：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”班主任的爱是自然的流露与迸发，是不求回报的付出，是数年如一日的滋养，这种爱还意味着拥有一颗宽容的心。教育的许多奇迹还是爱与宽容造就的，拥有班主任的爱就能激发学生情感，丰富学生的情感，温润学生心田，让其学会关爱，热爱生活。
　　2.用爱心呵护学生。
　　关心学生是指班主任把学生的事情放在心上，像父母一样无微不至的呵护他们，关心他们的学习，关心他们的思想、生活、身体健康以及他们的情感世界。对于学生来说，班主任的关心是他们学习和进步的动力，也是他们克服缺点，完善自我的力量源泉。实践证明：那些经常受到班主任关心和帮助的学生，他们对自己充满自信，学习努力，思想进步，关心他人，成绩优良。那些不被重视、缺少关爱的学生往往情感冷漠，精神颓废，不求进取，甚至自暴自弃。爱护学生就是爱护他们身上那些美好的东西，保护他们心中对美好事物向往的那种情感和追求。对于后进生来讲，爱护还要注意发现和保护他们身上的闪光点，这样教育会收到事半功倍的效果。
　　3.尊重和信任学生。
　　美国著名作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重包括对学生人格以及对学生自尊心的保护。这里着重要说的是，面对正在成长、需要教育和引导的学生，班主任应当尊重学生犯错误的权力，并信任他们给予改正错误的机会。学生是在错误中接受教训而逐渐成长起来的。学生的自尊心在学生的心灵中是最敏感的，如果班主任不尊重学生的人格，伤害他们的自尊心，其结果必然会导致学生对班主任的不信任，失去教育学生的感情基础。哪怕是一千次跌倒，父母也是坚信他们会在一千零一次站起来。只要班主任相信学生能行，他们的眼神就会充满无穷的希望，学生也会从老师的眼神里获得无穷的力量，相信自己一定能够做到。只要相信学生行，给其一个成功的支点，他们就有可能托起一个地球。
　　4.理解和同情学生。
　　学生需要爱，需要尊重与信任，更渴望理解和同情。生活在这个飞速发展、竞争激烈的社会里，几乎所有成员都有苦衷，教师有苦衷，学生难教，工作难做，压力过大，负担过重，不容易。可学生的苦衷最容易被人们忽视，在瘦小的肩膀上，沉重的希望，挤压了孩子几乎所有可以自由支配的时间和空间，在学校里教师在努力，在课余时间家长在努力，学习的压力使疲惫的学生厌烦，失去兴趣。作为班主任要经常把自己放到学生的位置上去思考、去体验，理解和同情他们所处的家庭环境；理解和同情他们学习中遇到困难；理解和同情他们成长中的烦恼；理解和同情他们年幼不懂事与犯错误以后的悔恨。多一些宽容，少一些责备；多一些关怀，少一些冷漠，师生间自然而然的会架起通畅宽广的桥梁。
　　5.爱学生还要严格要求学生。“没有规矩不成方圆”，这是社会的共识。但是严格不是严厉，不是苛刻，更不是横行霸道。严格要求学生，要做到严而不厉，严中有爱。切忌不能只为管理而管理，或是出于某种目的来管理学生和班级。这样的管理不是对学生的真正关心和爱护，不能达到教育学生的目的。“高压”政策下的严格管教，会阻碍学生智力的发展，遏制学生创造力的产生。严格要求学生，还要做到严而有节，严而有度，要尊重学生的个体差异，区别对待，准确把握，对学生严格要求的“度”应建立在学生的能力上。
　　
　　二、批评学生要慎重，要讲究方式方法，才能收效显著
　　
　　班主任对学生思想品德方面的教育少不了批评教育这种方式。要想使批评运用得当，行之有效，须做到善于掌握“火候”。因事而异，做到有情有理，分寸适宜，使批评真正能达到“润物无声”的效果。
　　1.说事不说人。
　　作为班主任应本着“说事不说人”的原则来处理矛盾，因为针对某人来说，会使对方心理压力增大。况且，不少班主任一气之下常是控告、讽刺，这样做班主任似乎解气了，但学生情绪尚不稳定，脑细胞处于亢奋状态，往往会使矛盾激化，导致口服心不服，增加了班主任和学生之间的分离因素。要对事不对人，回旋余地比较大。因为对于某件事当事者可做，其他人也同样可能做出，对事不对人，就不会发生正面冲突，便于使问题尽快得到解决，例如，处理课上顶撞科任教师这样的事件可采取这样的策略：
　　（1）欲扬先抑，先退后进。首先站在学生的立场上，肯定在那种场合下，可能会出现顶撞，不足为奇。接着启发学生谈他当时是怎样想的，等学生把心里话说出来，暴露出弊端，发现真正的暗堡和主攻目标，此时瑞集中精力“攻击”并注意说话的艺术性，就会奏效。比如，可以这样对学生说：你刚才说得有一定道理，因为任何一件事都没有绝对的，不过……，再用“当然”给予安慰，继而便可“首先、其次、再次”，由浅入深地指出问题的严重性，在这种情况下，学生一般都会认识到自己不足，主动向任课教师承认错误。
　　（2）对比衬托，给予适当赞扬。尽力肯定学生在其他方面的长处，缓和当事者的情绪和思想压力，利用对比的方法，着眼于某生的人格心理，唤醒其潜在的自尊心，从中让他感到：这件事别人做也许可能，但我做出实在令人费解，无形之中增强他的自豪感，让当事者高标准严以律己。这样，问题严重性他自然会察觉到，思想也容易转变。
　　（3）热放冷处理，攻其后，放其前。在问题比较严重情况也比较复杂，双方处于“白热化”状态的时候（例如打架），班主任应保持冷静，以防矛盾恶化。首先想到时间、环境的影响，即所谓“情随境变”，然后本着“热放冷处理”的原则妥善解决，但注意千万不要罚站或其他类型的惩罚，要尽力调整当事双方情绪，可以避实出击，不谈及谁是谁非，也不给予评论，而是谈其他方面，例如谈伤情，问这几天的表现等，或先稳定情绪，问题隔一段时间再处理。其间让与他们关系密切的人找他们谈心，这就是所谓的攻后方，放其前方，避免正面冲突，待观察到情绪有所转变时，再“和平”解决。
　　2.动之以情，晓之以理。
　　批评的目的不仅是让学生认错，而是让学生改错，教育的目的不是把学生制服，而是让学生成长，所以，学生嘴上是否认错并不重要，重要的是内心认错，那么在批评教育学生时，班主任应以宽容理解的心态，本着动之以情，晓之以理的原则对症下药，进行正确引导。
　　
　　（1）对学生应以诚相待，班主任心目中应多个“学生是可爱的”信念，犯错误是正常的，孟子说：“人恒过，然后能改；困于心，衡于思而后作。”真诚待生，往往会有奇迹出现，产生情感共振，有道是“一口口的热气也能溶化冰”。因此，在没有“设防”时，就能畅所欲言地向你倾诉一切，如面对班上的“捣蛋大王”，不去指责他的错误，而是自责管理不利，说服不了学生，使他屡次犯错，实在对不起家长，来促使调皮学生改正错误。
　　（2）对学生还要平等相待。在批评学生时应放弃“警察”的角色，把学生放在朋友的位置上，引导学生说出心里话。这时，坐下来谈心比让他站着好，离近一点比离远一点好，低声交谈比气势汹汹好，商讨的口气比一言堂好。此时此刻越是彼此近似平等，越有利于两人感情的沟通，也容易产生感情的共鸣，学生会心悦诚服的接受批评，改正错误，认识自己的言行错误，进而鼓起勇气改正错误。
　　
　　三、做好后进生的转化工作
　　
　　所谓“差生”和“优秀生”其实是平等的。这应在教师中形成共识。进而教人先交心，感人心者，莫乎于情。只有把师生的情感炽融在一起，心心相印，才会有良好的教育效果，这就是古人所说的：“精诚所至，金石为开”，建立融洽的师生关系，调动后进生的积极情绪，激发后进生的上进心，需要班主任做到：
　　1.主动接近，建立情感。
　　差生之所以成为差生，其中一个很重要的原因，指责他们的人多，爱他们的人少，接近他们的人也少，他们对班主任有戒心，对立情绪，采取回避甚至对抗的态度，要消除这种情绪才能实现转化，而真诚的爱是教育桥梁，是师生之间的绿色通道，可给予学生无尽的动力。日常班主任应怀着深厚的爱，亲近他们，关心体贴他们，一句嘘寒问暖的话，一个期待的眼神，一次耐心的辅导，了解他们的需要，了解他们的动机，了解他们的欢乐与苦恼，了解他们的性格、兴趣和才能，了解他们独特的精神世界。让学生在生活细节上感受来自班主任老师爱的沐浴、真心实意的帮助、关怀备至的体贴，从而把班主任当成知心人。只有他们真正信赖爱戴班主任，班主任才能真正了解他们的所作所为、所思所想，班主任取得了差生的信任，你说的话他不仅愿听，而当他们有心事时，碰到困难时，还会主动找班主任商量，甚至不愿让父母知道的事情却愿意让班主任知道，并希望给他出主意，想办法，使问题得到解决。这样，他们对老师产生亲近感，信任感，自觉克服不良行为，愿意服从你的领导，对他们的教育能愉快地接受。这时，班主任的爱成了打开差生心灵的钥匙，或是促使差生转化的催化剂，班主任在用真诚的心温暖学生的同时，努力使这种爱转化差生情感，激发他们以自己的爱反作用教师与他人。在爱的交流中，教会学生爱生活，爱自己，爱他人，这才是爱的教育的真谛，从而会产生巨大的教育力量。
　　2.帮助差生，消除自卑感。
　　帮助差生重建自信心，克服自卑感，首先要求班主任要尊重这些学生，要用发展的眼光看待他们，相信他们通过教育是会进步的，并善于从他们身上发现积极因素，及时加以鼓励诱导他们改正缺点，不断前进；其次要多表扬少批评，即使需要批评也要考虑方式方法。王东晨是全国优秀班主任魏书生班上有名的差生，入学时语文才24分，魏老师通过布置他养花，观察、写作培植他的上进心，与此同时，魏老师布置了两篇作文，《王东晨的长处》，让全班同学发现他的长处，调动积极因素，另一篇《王东晨今夕》。一年后再写，这对王东晨非同不可，他真的鼓起了必胜的风帆破浪向前了。是魏老师对学生的尊重和理解，使学生有勇气扬起前进的风帆。
　　帮助差生消除自卑感，重建信心，教师自己要有信心，相信差生是受了病虫害的花朵，是蒙上灰尘的黄金。一旦灭了病虫害，花朵仍可争芳斗艳；一旦吹散了灰尘，金子仍可发出耀眼的光彩。在任何情况下不灰心丧气，坚信只要诚恳和努力就会转变任何差生，“千淘万漉虽心苦，吹尽黄沙始到金“。班主任有了这种自信心，转变差生就成功了一半，教师的自信心的源泉，天长日久，就会融入差生的心田。
　　3.公正、平等的对待差生。
　　班主任一定要客观、公正地对待差生，对他们要讲民主，要允许他们讲话，并且让他们把话讲完，要倾听他们的呼声。在处理差生和优秀生之间的问题时，要注意一碗水端平，平等对待，不能偏袒一方，马太效应是美国社会学家罗伯特·默顿教授提出的，即“对富有者还要再给，对一无所有的继续剥夺”。马太效应使班主任对学生的态度不公正、不平等。有的班主任对批评乐于“锦上添花”，对差生则不屑一顾，对批评优秀生处处予以厚爱、优待；对差生总是横挑鼻子竖挑眼，常以讽刺、挖苦、责备相加。好学生有过失，班主任装聋作哑为其掩饰，即使性质严重，也尽力为其开脱，从轻“发落”。相反，对于后进生则往往动辄得咎，新帐、旧帐一块算，严厉处罚，并且有时还会误解差生，使学生伤透了心。“优生”无疑需要重视，但后进生更需要鼓励，这时更需要把阳光播洒到差生的角落，有温暖去融化差生心中的坚冰。
　　总之，只有做好后进生的转化，素质教育的实施才不是一句空话，提高国民素质才有望实现。作为一名普通教育工作者，今天用爱心浇灌的幼苗，明天将会为社会建设桥梁。
　　班主任工作艺术是班主任素质的一方面，要当好班主任，不仅要热爱学生，热爱班主任工作，更要在教育实践中掌握工作方法和技巧，探索班主任工作规律，从而走进班主任工作的艺术殿堂。
　　
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