教师要善于创设“学”的空间

　　摘要：教师在课堂教学中要善于创设“学”的空间，引导学生参与学习的全过程，给学生更多的自主学习的机会，使学生的智力得到發展，能力得到提高。
　　关键词：小学数学；学的空间；积极性
　　中图分类号：G623.5
　　文献标识码：A
　　文章编号：1009－010X(2011)08－0046－02
　　
　　在小学数学课堂教学中，教师要诚心诚意地维护学生的学习主人地位，充分發挥启發、点拨、设疑、解惑的主导作用，努力创造机会，调动学生学习的自觉性和主动性，善于创设“学”的空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多自主学习机会，使学生的智力得到發展，能力得到提高。
　　
　　一、激發参与兴趣，让学生“学”有动力
　　
　　心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激發是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。教师要深入钻研教材，依据学生的特点，创设丰富的教学情境，激發学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，使学习对学生有一种吸引力，萌發求知欲，吸引学生主动去探索问题，發现规律。
　　如：教学《圆的认识》，在学生举出具体圆形事物后，教师指出：“在日常生活中，圆形物体有很多，有些物体的形状可根据需要适当改变形状，如钟表，可以是长方形、正方形圆形或其它。而有些物体的形状却不能改变，如车轮的形状只能是圆形，而不能是长方形等，这是为什么呢?”这一问题马上引起了学生的议论，提出各自的见解。为了设置悬念，老师不马上评价，而是让学生学完新课后自己领会。同学们的兴趣也随之转移到新知识学习上。这样学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，带着疑惑进入最佳学习状态，从而引起学生主动参与学习过程的动机。
　　
　　二、把握教学目标，让学生“学”有方向
　　
　　首先，教师要认真地钻研教材，教材是确定教学目标的基本依据。课时目标应该在认真钻研教材的基础上制定出来，明确所教的内容在整个小学教学中所处的地位与作用，合理确定教学目标，结合教学内容，全面落实课标提出的教学目标和要求。认真钻研每课时的教学内容，准确地把握教材，确定的教学目标要突出重点、抓住关键，切忌含糊其辞，模棱两可。如：把“两位数除多位数”的第一课时的教学目标定为“掌握两位数除法的法则”就显得太笼统了。正确的目标应该是“掌握除数是两位数的试商方法和计算法则，能正确、较熟练地运用试商方法计算商是两、三位数的除法。”
　　其次，要深入了解学生，教学目标和要求注意适应学生个别差异。在确定教学目标时要了解学生原有的知识基础和基本技能掌握的情况，学习情况及学习兴趣、特长和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等。只有在对学生有了相当准确的、深刻的了解的基础上，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正调动学生主动参与学习的积极性。
　　
　　三、大胆放手尝试，让学生“学”有机会
　　
　　学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程”，而是一个“学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极构建他们自己的意义”的主动构建过程。人的思维是不能代替的，构建者只能是学生本人。因此，教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引导学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画、说一说等方式，让学生眼、耳、手、口等多种感觉器官参与活动，并留充足的时间放手让学生自己在操作、实验、计算、推理、想象中，去探索和發现规律，学会学习。
　　例如：教学“圆的周长时”，课前老师發给每个学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的各种硬币。上课后，老师讲完实验要求，就让学生动手量直径、测周长，并上报结果，作出记录，在分别计算出每个圆的周长除以直径所得的商(保留一位小数)，填进记录表。学生通过实验、计算、观察、分析發现：同圆中圆的周长总是直径的3倍多一些。再用绕线法加以验证，从而推导出周长与直径的关系式。
　　
　　四、营造讨论氛围，让学生“学”有创见
　　
　　讨论集思广益，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，还能培养学生的协作精神和创造意识。教学中，教师可根据教学重难点精心设计讨论题等讨论材料，鼓励学生质疑问难，勇于發表不同见解，在多向交流中主动参与学习过程，不断深化知识理解，还能运用知识解决问题。
　　例如：教学圆的面积计算公式时，教材将圆平均分成16份，并把其中的一份平均分成2份，再拆拼成长方形，从而推导出圆面积计算公式。教学这一内容时，可放手让学生操作，鼓励学生说出不同的推导方法。结果有的学生将圆拼成平行四边形后同样能推导出圆的面积公式：因为平行四边形面积=底×高，所以圆的面积=πr×r=πr²。他们认为没有必要将平行四边形转化为长方形，这样更简单些。之后又有不少同学纷纷發表自己不同的见解，他们将圆剪拼成三角形、梯形后同样也能推导出圆面积的计算公式。这时，有一同学说：“老师，用16个扇形来推导公式太麻烦了，我用其中的一个小扇形(看成近似三角形)也能推导出也能推导出圆面积公式来。”这位同学从容地走上台来，将推导过程写在黑板上：
　　c/16S=c/16×r÷2×16=2πr/16×r×1/2×16=πr²。
　　
　　五、优化练习设计，让学生“学”有乐趣
　　
　　教学中要优化练习设计，做到练习目的性明确，形式新颖多样，强调联系的独立性。要优化练习设计，创设使学生都能独立动脑、动手、动口完成练习的空间。还要做到难度适中，突出体现多样性、层次性、趣味性等特点，帮助、鼓励不同层次学生在愉快的学习中获得成功，乐于学习。
　　如，在教学“能被2、3、5”整除的数的特征后，安排了一组用眼看数，用手势表示能否被2、5整除的判断练习。练习规定：左手伸出两个手指表示能被2整除；右手伸出5个手指表示能被5整除，伸出拳头表示不能被5整除。教师陆续用幻灯映出下列各数：40、41、52、60、80、85、365、100、103、87、90、1002，学生则迅速地用左、右手各不同方式表示结果。学生用眼仔细看数，动脑思考，动手演示，动口说道理，学习的兴趣盎然，思维活跃，效果良好。