抓好写日记训

　　摘要：学习是日积月累、不断提高的过程；学生写日记虽是学生自己的事，但教师有责任抓好学生写日记的训练，通过对学生提出写日记的要求，指导学生观察生活，悉心评点日记，展示交流日记等，把写日记作为学生习作的基础，为提升学生的写作能力和水平做好铺垫。
　　关键词：写日记；训练；写作
　　中图分类号：G623.23
　　文献标识码：A
　　文章编号：1009－010X(2011)08－0034－02
　　
　　作文是语文教学的基本任务之一，又是最让老师费心费神的。往往老师花大量时间和精力逐字逐句地批改作文，苦口婆心地说教，但学生的作文水平还是没有很大的提高。究其原因，作文是一种技能，而技能是靠练习得来的。光靠老师说教是不行的，应让学生更多地通过自己的练习、体会，来提高作文水平。孔子云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”几年来，我们通过抓学生写日记的训练，有效地提高了学生的写作能力。
　　
　　一、对学生提出写日记的要求
　　
　　很多时候学生写日记主要是为了完成老师布置的任务，东拼西凑，搜肠刮肚，写出来的日记不乏假话、套话、空话，这违背了写日记的目的。为了减轻学生心理负担，我们提出写日记应从儿童实际水平出发，明确目标，创设儿童作文心理的最近发展区，培养学生的兴趣。日记可以说是随笔，要给学生充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙，看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么，说真话，写心里话，随心所欲。洋洋洒洒几百字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。用简单的话说就是“我手写我心”，字数没有限制。如此一来，写日记对于学生来说不是硬性任务，也不必迎合谁的口味，而是自己倾诉、发泄、表达的一种方式。
　　当然，学生写日记的初始阶段定会有许多不尽如人意的地方，那一定要降低尺度，因为任何技能的掌握都需要一定得时间与空间，此时我们要拿出充足的时间和耐心，给孩子创造亲身尝试、实践、体悟的机会。“冰冻三尺非一日之寒”，只要学生有兴趣写下去，动起来，相信在日复一日的练中，多少都会有所长进。
　　
　　二、指导学生观察、体会生活
　　
　　世界著名雕塑家罗丹曾说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”有一部分学生提起写日记会发愁，很大程度上是由于不会用心观察，没有认真思考，无材料可写。因此，写日记训练中引导学生留心观察很有必要。我们就从指导学生观察一个苹果开始，让学生体会观察的方法。首先，给学生一个再熟悉不过的普通的苹果，问学生：“你看到了什么?”孩子们谈到它的颜色、形状，有果把儿……此时再追问：“你能再看得仔细一点，把它的颜色、形状、果把儿更准确、更清楚地描述出来吗?”这就是引导学生要看得清楚，看得仔细。之后再引导着发问：“谁还能找到其他了解这个苹果的办法?”孩子们不难想到摸一摸、闻一闻、尝一尝……可谓五花八门。这时要提示学生我们人体的所有感觉器官都能用上，这样才能了解得全面、深入。最后还要问一问：“这个苹果让你想到了什么?”目的在于引导学生边观察，边思考，边想象，用心去感悟一个细小的事物。而在指导学生观察人的时候不能面面俱到，而是要关注细节，发现特点。一方面要抓住外貌特点，如肤色、眼睛大小、嘴唇薄厚、表情等；另一方面要通过相处的过程发现性格特点。
　　在学生了解了一些观察方法后，还要激发学生的观察潜能，以小组为单位，从孩子感兴趣的东西人手进行观察。如，我们让学生对一窝蚂蚁，一次火烧云，一只小乌龟，一个班里的捣蛋鬼……观察思考的同时还要相互交流，让孩子享受观察、发现带来的乐趣。学生会观察，善于观察，自然有兴趣把自己的见闻、感想记录下来，无形中提升了对写作的兴趣。渐渐地学生观察视野扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。内容也会越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽收笔底。
　　在日记里，我们看到学生的写作欲望，不仅有话可写，而且真实，更贴近生活。长此以往，写日记成为学生生活中不可缺少的一部分，就会兴趣盎然地坚持下去。
　　
　　三、悉心点评日记
　　
　　读完学生的日记，教师往往要针对日记的内容和语言写上几句话。此时一定要蹲下身子，体会孩子眼中的人、物、事、景、情。努力发挥语言传情达意的作用，本着欣赏孩子的思想，分享学生的见闻，尊重他们的观点，保守心灵的秘密等原则，指导他们写文、做人。观察仔细的，他们就会有一双善于发现的明亮ENicDDWuk9iBwheqQPsD5A==的眼睛；内容感人的，我们也会受到感动，情到真处与学生产生共鸣；勇于探索的，鼓励他们奋发进取，积极向上；提出疑问或碰到困难的，热情地指导他们如何去努力解决……这种注重感情交流的批语，恰似杜甫的名句“随风潜入夜，润物细无声。”能缩短我们和学生之间的距离，能加强我们和学生在写作上的互动，这种亲合力使学生得到极大的鼓舞。越来越多的孩子把写日记看作诗与老师亲切交谈的信息通道，越来越多的孩子愿意通过日记与老师谈心。
　　在日记的批阅上，我们采用扬长式的批阅方法，即以鼓励为主，激发兴趣为主。只要有一点进步的地方就要加以肯定和表扬。在批阅学生日记时，应实行“宽容政策”，尽量发掘学生日记中的积极因素，特别注意发现学困生日记中的积极因素，哪怕一个词用的好、一句话写得好，可用圈点标注。学生在自己的本子上常能看到“你又进步了!”“相信你能行!”“你还会进步的!”等等激励性的评语，这样充分调动学生写日记的积极性，促使学生不把写日记当成一种负担，而是经常能品味到写日记带给自己的快乐感。
　　
　　四、展示交流日记
　　
　　叶圣陶曾指出，作文重在培养学生自己改的能力。这种能力应从低年级写日记时就开始培养，要减少苦劳役，研究点金术。把精批变成师生之间、同学之间的互学的过程。让细改成为学生的良好习惯，老师应努力调动其自评自改的自觉性，以促进其自改能力和水平的提高。为此，我们经常在班级展示一些好日记，引导大家评议：你觉得哪个词用得准，哪句话写得好，为什么?你觉得这篇日记有什么值得你学习的地方?也可以出示学生日记中写得不通顺的句子，引导大家讨论：怎样表达才能把话说清楚，说通顺?对于一些后进生，要提早通知展示日记的时间，鼓励他先自己读一读、改一改，然后再由师生共同再读再改。这样既辅导有困难的学生如何修改自己的文章，在交流展示时也让他们做到胸有成竹，信心百倍。继而从集体点评他人的日记逐步过渡到自己评改自己的日记，越来越多的学生对于什么样的文章是好文章有了感性的认识，自我评价和修改文章的能力也得到了提高。
　　与此同时学生展示日记的形式也要灵活多样。可以老师点名，可以学生提名，可以毛遂自荐，还可以写相同事件的作者一起展示。点评形式也可随心所欲。如邀请老师点评，请学习对手点评，请好朋友点评……总之，展示的过程是学生分享的过程，条件成熟时，也可以在班中展示优秀日记或推荐发表。我们应努力给学生创设一个更宽松、愉快、自主、广阔的平台，努力做到面向全体学生，最大限度地激发学生写日记的兴趣，以提高写作水平。
　　总之，写自己想写的事，抒自己想抒的情，说自己想说的话，日记可谓是为学生提供了广阔的自由天地。只要教师从要求、过程、交流、评价等多方位、多角度关注并保护学生的写作兴趣和热情，学生获得丰厚的收获指日可待。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有兴趣写，能体会到写日记的好处，把写日记当成一种享受，我们相信，在作文教学这块乐土上，迎接大家的必将是春风拂面、春光灿烂的盛