浅谈小学高年级学生语文预习能力的培养

　　摘要：小学生通过第一、二学段学习后，初步掌握了学习的技能技巧，到了五、六年级时，应该强化他们语文自学能力，其中，课前预习十分必要，通过预习，体现学习的主体性、主动性，通过对一篇课文、一单元课文预习，乃至浏览一册书，让学生在自学和预习中逐步掌握学习的主动权，这将为学生终身学习奠基。
　　关键词：小学语文；高年级学生；课前预习
　　中图分类号：G623.23
　　文献标识码：A
　　文章编号：1009－010X(2011)08－0031－02
　　
　　小学生在第一、第二学段学习期间，由于他们年龄小和认知等原因，在教与学中是以教师主导为主的，教师按课文和教学参考书的要求去讲，学生们是“洗耳恭听”，他们是被动地接受。课标说，学生是学习的主体。小学生到了第三学段，即五、六年级时，他们的学习方法，学习能力均有提高，此时，在教与学中，教师要强化学生的自学能力，其中，语文课前的预习是一个好的途径。“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”养成预习习惯，掌握预习策略，对培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，提高学语文素养将终生受益。
　　
　　一、增强学生预习意识，培养预习习惯
　　
　　语文预习，在M7JQHT+jXpRoFlIfRieOJA==很大程度上就是学生的自主学习，即学生根据学习任务要求，通过对教材文本的阅读，初步获得富有个性化的感悟，发现自我意义上的重点、难点，形成一定的课堂教学期待。为此，可选择有代表性的课文，让学生进行预习和不预习，让他们谈体会。他们说，不预习，完全听老师讲，思维是被动的，是从属的关系。预习了，对课文内容知道了，自己的思维是主动的，特别是课文的重点、难点，写作特点，自己预习所思是否跟老师讲的一样，差距在什么地方，这时听得特别专注，收获也多。如人教版小语五下《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”那一段，学生说他们在预习时只觉得作者写很好，更深的意义自己说不出来。听老师讲，体会到内蒙古草原的自然风光多美呀，“绿色渲染”，“勾勒的中国画那样”，“翠色欲流”，“流入云际”，满眼是绿色、翠色，绿翠两色无限延伸，同天上的云彩相连。一是既真实又给人丰富的想象，二是写法纯真妙笔，文采斐然。让学生通过预习感到预习的好处，从而养成学新课必预习，可达到事半功倍啊。
　　
　　二、教给课前预习的方法
　　
　　教学中，根据五六年级学生的学习特点及教学要求，依据教材，把预习的方法教给学生，主要有以下几种：
　　读。就是读课文前的“导读”、“预习”提示，读“课文”，读“注释”，读文后的“生字”，读单元后的“回顾、拓展”，读“读读背背”等。
　　划，就是在读的过程中，用铅笔把生字、新词、难句、重要内容、疑惑的问题划出来，这样可以引起注意并加深思索，提高预习的功效。
　　查，就是借用工具书(如字典、词典)、资料书或上网等，查明弄清生字的形、音、义，新词或难句的含义，疑惑问题以及与课文内容有关的资料等。
　　思，就是细读课文后，对提示、课文内容、练习题进行初步思考，了解课文思路、主题思想，弄清表现手法和艺术特色，分析用词造句的特点和文章的优点，初步了解课后思考练习的内容。
　　联，就是在预习中把所阅读的这篇课文与学过的同类课文联系起来，或同本单元的几篇课文进行比较，找出它们在内容、形式等方面的异同点。
　　注，是用铅笔把查到的字词句的意思标记在书上，或用水笔写在字词积累本上；把在预习中发现的疑问及自己的看法，写在预习本上，以便自己能解决的自己解决，自己不能解决的，在课上注意听老师讲解，在方便时请教老师和同学。
　　摘，就是把在预习或学习中发现的精彩语句、哲理性强的成语典故、警句，摘录、抄写下来，进行知识的积累，以备运用。
　　当然根据每个学生学习习惯和不同题材的课文侧重一两个方面即可，不一定面面俱到，最重要的是养成自学和预习的习惯。
　　
　　三、尝试拓展预习范围
　　
　　人们所说预习，大部分指预习一篇篇课文，在教学实践中，我感到，新教材时发下来了，学生急于翻看和浏览，这时，作为教师可否安排一定的课时，让学生对一册书进行浏览和预习。主要让学生看看封面彩图、浏览一下目录、课文内容分几组，每组单元有什么样的提示等。同时，了解教材编者的意图、总体要求。这样利于学生掌控一册书的知识体系，明确一学期的学习目标，也便于选购课外读物。
　　一单元预习。在教学一个新的单元课之前，可让学生看看单元提示，课文前训练重点，听说读写训练等内容，明确单元要求，如人教版小语六下第一组是“感悟生活，获得人生启示”，第二组是“绚丽多姿的民俗风情”，第三组是“缅怀革命先辈，继承光荣传统”。这样，全册各单元的学习内容和要求及各单元之间的关系，就能让学生在脑海中，留下初步的印象，为学好这一单元打下基础。
　　
　　四、预习要讲求实效
　　
　　保证预习的时间。一个单元学习结束后，其中的作业中可安排预习下一课、下一单元课文的内容、这样从时间上来说有了保证。对于学生的自学或预习，老师应大胆放手，不要“抱”得过紧。重视预习的反馈，学生预习后，老师可能看看学生预习过的课文是否画出好词句、看看预习本上是否摘录了警句、格言没有，有没有什么感言等。也可询问学生，师生进行交流，这对学生认知能力提高以及自学习惯的形成是有帮助的。对预习较好的同学，可表扬或请他介绍预习的经验。对于预习效果不佳的同学，可帮助其找原因，并提出改进意见。
　　总之，把小学高学段学生的自学、预习提到教学日程中，不仅对学生学习有利，而且减轻了教师的教学负担，这对落实学生学习的主体地位是有好处的。小学生在小学阶段就能初步掌握阅读技能和方法，对他们升入中学、大学乃至终身学习都是有益的。通过自学、预习把学习的主动权早早还给学生，是提高教学的效率的捷径之一，更是课改所追求的。为此，只要用心实践，不断总结，学生自主学习、认真预习一定会上水