习作教学文化误区浅析

　　摘要：小学作文老师怕教，学生怕学。其根本原因是教师对习作教学的性质和特点认识不清，把小学生的习作训练与一般的文学创作混同起来，经常用文学创作的某些观念和方法去指导小学习作，不符合小学生作文能力形成和发展的规律，结果是无的放矢，多劳而少功。而教材选编文学化，作文要求文学化，习作评价文学化，报刊倡导文学化是造成习作教学文学化误区的主要根源。
　　关键词：作文教学性质；文学化；误区
　　中图分类号：G623.23
　　文献标识码：A
　　文章编号：1009－010X(2011)08－0030－02
　　
　　《小学语文》2010年11期刊发了周正逵先生探讨中小学作文教学问题的文章——《摆脱旧观念，探求新阶梯》，周先生认为中小学的作文教学主要存在两个问题，一个是认识上的模糊；一个是训练上的盲目。特别是认识上的模糊令笔者颇以为然。
　　为什么会造成小学作文教学文学化的现象呢?周先生文中并未说明，个中缘由，不得而知。但笔者认为主要有四个原因：一是教材选编文学化，二是作文要求文学化，三是习作评价文学化，四是报刊倡导文学化。
　　
　　一、教材选编文学化
　　
　　小学语文课程是一门复合性的课程，肩负着汉语教育和文学教育两项任务。语言教育，即使它以文学作品的语言作为例子，最终也必须落实到正确理解和运用祖国语言文字的知识与能力上来。文学教育的核心是对人的生活、人的命运进而对人的生命之体验，最后落实到对人性、人情、人道的感受与感悟上。它们各自有其任务，谁也无法代替谁。可是，由于教材中选编了大量的文学作品，师生们在课堂上长期学习的主要也就是文学作品，这就给教师和学生造成一种错觉：读语文，就是读文学作品，阅读课便主要是指导学生如何分析主题、人物形象、故事情节、典型环境等文学内容；学写作，就是“以教材为例子”来学写作，即学文学创作的方法。评价学生的习作，老师容易无意识地以文学化作品作为衡量标准，认为好作文就是要像课文上的文学作品一般，无形中逼得学生非用文学化来写作不可，如此恶性循环，积淀下来，便成痼疾。老师用文学的观念和方法来指导学生阅读与作文，把课文教学的两项任务，混作一项来做，结果当然是适得其反，劳而无功了。
　　
　　二、作文要求文学化
　　
　　语文课程标准对第三学段“习作”提出这样的要求：“根据表达的需要，分段表述，行款正确，尝试运用从阅读中学到的表达形式，来合理安排文章的表达顺序……”这个目标从五年级开始，在教材的作文题要求上，逐步得到强化，尤其强调要从阅读的课文中去学习表达方法。比如：人教版(下同)五年级《二十年后……》回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。《一个场景》从本组课文中，我们可以学到一些写作的方法。请从下面提供的几个角度里，任选一个进行习作。六年级《一个鲜明特点的人》写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。《学艺术》回忆课文中作者表达感受的方法，注意在习作中加以运用。而课文以文学作品为主，从课文中学习表达方法，主要也是学文学创作的表现手法。比如：写景状物要求借景抒情，借物喻人(理)；写人文章要用上外貌、动作、语言、环境、心理活动来描写，能用细节来体现人物形象；表达人物的情感，还要通过人、事、景、物的描写来表达，写事要求倒叙、前后照应等等。这些要求就容易使习作教学文学化了。
　　
　　三、作文评价文学化
　　
　　怎样才算是一篇好文章?课标要求：只有达到“内容具体，语句通顺，真情实感”就可以算是好文章了。可在老师和学生的潜意识中，仅仅这样还不够，它还必须内容新颖(比如：新、奇、特)，结构巧妙(比如：倒叙、照应、对比、衬托)，语言优美(即带有“文学意味”的“好词好句”)。只有具备这三者，才是一篇好文章，才可以在考试中得到高分。为了这些功利性目的，老师和学生们只能按文学创作的方法来训练，按文学的审美高度来要求了，甚至不惜造假。这样拔苗助长，最后导致老师怕教，学生怕学。
　　
　　四、报刊媒体倡导文学化
　　
　　《让文学创作走进作文教学课堂》《让文学教育在作文教学中成为可能》等文章先后走进媒体，甚至《“作家”全民化》的文章也在报刊中大胆刊登了。刊登了就是一篇好文章，这是老师们的普遍看法。即使编辑的初衷或许是为了引起广大教师对这一观点的争鸣或批判，但不可否认，大部分的争鸣，最终都没能有一个定论，“公说公有理，婆说婆有理”，长期存在，使一线的老师们常常无所适从，这对老师们的教学方向、教学观念无疑是会有一定的影响，由于这些文章有时似乎很合乎目前的教学现状，讲得也似乎“慷慨激昂”，迷惑性也就更强了，对老师的影响也就越大。因此，报刊媒体的不当宣传、倡导、引导，无形中也起到了推波助澜的作用。
　　认识到造成作文教学文学化的原因，我们也可以试着给出纠偏的方案来。首先，要认清语文是语言教育和文学教育复合。“理解和运用祖国语言文字”是语言教育的重要任务，小学习作属练笔性质，“只要能用文字把自己所见、所闻、所感、所思如实地表达出来就可以了”。它是语言教育的落实。人格教育、情感教育、审美教育是文学教育的任务，文学创作当在文学教育中培育，从作文的角度上讲，只有练好习作，才能谈得上文学创作。其次，要降低“从课文学到的表达方法”的文学化倾向的要求，明确“只要能用文字把自己所见、所闻、所感、所思如实地表达出来”就可以了。第三，制订合乎小学习作练笔性质的评价标准，以评促教，逐步改变教师和学生“好作文”的观