教育也应“苦药甜制”

　　摘要：后进生的转化教育是一项复杂而艰巨的工作，而转化教育方法不同效果可能大相径庭。那么，怎样才能使“后进”变“先进”呢?我们应针对后进生的生理、心理等方面的特点，采取“苦药甜制”的方法。
　　关键词：后进生转化；生理、心理；苦药甜制
　　中图分类号：G621
　　文献标识码：A
　　文章编号：1009－010X(2011)08－0012－03
　　
　　生活中，生病的孩子往往不懂“良药苦口利于病”的道理，只要一尝药苦就皱着眉头、咬紧牙根不肯再吃，大人们想尽办法，最后也难尽如人意。还是我们的制药人聪明，他们针对孩子爱吃甜食的特点，对苦药或裹上糖衣或渗入甜剂，或溶成糖浆，结果轻而易举地就让病儿吃下，从而“药到病除”。
　　由此，我联想到：那些犯有过错的后进生，他们不爱学习，不守纪律，调皮捣蛋……就好像一个患有疾病的病人，我们的老师费尽心思，或严厉批评，或轰出教室，或出动家长，可谓“药方”开了无数个，“手术”动了若干次，然而“病去如抽丝”，成效难看到。
　　试想，如果我们老师也能聪明一些；在教育艺术上多下些功夫，探索出一套让后进学生乐于接受的教育方法，让良好的教育愿望在轻松愉快的氛围中产生理想效果，那该多好!
　　这就是我想说的——对后进学生的教育应采取“苦药甜制”的方法。那么，究竟怎样“苦药甜制”呢?
　　
　　药方一：变“厌恶嫌弃”为“热情关爱”
　　
　　后进生缺点错误多，有的老师往往厌弃他们，把他们看得一无是处，平时不闻不问，一犯错误就怒不可遏，新账老账一起算。使孩子产生时抗、逆反心理。每每遇到这样的学生，我总是想：孩子终归是孩子，他们正是因为无知才到学校接受教育。如果他们什么都懂，什么都做得好，那就无须到学校接受教育了。
　　所以，每当接受一个新班时，我都特别关心后进生，像沙里淘金一样，仔细挖掘后进生身上的“闪光点”，热情地肯定、扶持，使积极因素逐渐上升到主导地位，使后进生变为先进生。
　　我教过的一个学生小D自幼父母离异，性格孤僻、倔强。由于周围环境的影响，他感到缺乏温暖、生活乏味，就想法寻找刺激，跟一些社会“混混儿”搅在了一起，惹是生非，看黄色录像，还带领一些小同学出外偷盗。因此，受到了处分，在别人眼里几乎成了一堆“臭狗屎”。正当他思想极度消沉、精神萎靡不振的时候，我找到他，首先肯定了他的优点，然后告诉他：“人非圣贤，孰能无过。跌倒了就要爬起来……”又把他带到我家吃饭，送水果给他吃，借《童年》和《钢铁是怎样炼成的》等书给他看，告诉他好书读得多，就会变得智慧、变得高尚。我还召开班会，分析他犯错误的原因，要同学们原谅他的过失，热情地帮助他，给他温暖。在我的感召下，同学们纷纷向他表示爱心，有的像大哥哥一样拍着他的肩膀说：“别难过，只要你改正错误，就还是我们的好朋友”。有的写纸条给他：“小D，振作起来吧，老师说‘浪子回头金不换’，我相信你!”耳闻目睹这一切，小D感动得哭了，他在日记里写道：“我从小就没有妈妈，没有母爱，现在老师同学就是我的亲人。当我跌倒的时候，没有一个人嫌弃我，如果我还不变好，那就不算一个人了……”后来，这孩子大有长进，期末还被评为“学雷锋小标兵”。
　　《学记》中说得好：“亲其师”而“信其道”。作为老师，热情地对待后进生，多一些关爱，的确会让他们兴奋，使他们自信，从而愉快地接受教育。巴特尔曾说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”犯了错误的人多么需要关爱、需要温暖啊!每个人都是有优点的，后进生的优点总是和沙子混在一起的，老师不应该只享受捡金子的惬意，更要有沙里淘金的信心。其实，学生犯了错误就等于生了一场大病，如果此时喂给他们的是既能治病又合胃口的甜津津的良药，就能取得令人惊喜的效果。
　　
　　药方二：变“歧视讽刺”为“尊重信任”
　　
　　著名教育家陶行知提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”我们应当尊重、信任后进生，想方设法逐步消除后进生的疑虑，使他们走出心理误区。讥笑、歧视只会伤害其自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。
　　学生随着心理和生理的发展，感受到生活中有“人格”、“尊严”这种宝贵的东西，逐渐要求老师像对待大人一样对待他们，以尊重、信任的态度和他们友好相处，建立深厚的“师生情”。后进生的自尊心与优等生表现不同，他们往往以曲折或相反的形式表现出来。从表面上看，他们缺乏上进心、缺乏荣誉感，自暴自弃，由于学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，因而一般都很心虚、敏感。然而，他们外表虽套有一层硬壳，但实际上内心深处却迫切希望和好学生一样，渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任，在集体与老师的心目中得到应有的地位。如果这种愿望得不到满足，甚至遭到挫伤，那就往往会表现出执拗的态度和故意对抗的行为。因此，我们要善于从后进生的对抗情绪中敏锐地发现其自尊心的火花。
　　记得我接手一个新班时，有人告诉我班上有“四大金刚”，小E最调皮，是“金刚之王”。我听后不带任何偏见，相反更亲近他，找他谈心，安排他为班上做事，让他觉得老师尊重、信任他，也需要他，从而努力以崭新的姿态出现。我发现他胆子大得出众，但是热爱劳动，于是在班上表扬他，还选他当第一任“一日班长”。我对他说：“老师相信你是班上最棒的!”他充满自信地点点头。从此以后，他真的做什么事都来劲，全然一改往日的形象。
　　然而，一段时间后，他老毛病又复发了。我及时找到他，先肯定他前一段的成绩，指出他的不足，然后说：“你知道吗?你们小队能不能成为优胜小队，关键取决于你，你可是举足轻重的人物啊!”他听了高兴地点头，还当即表示了决心。第二天我遇见了他妈妈，她告诉我，小D回到家好不神气，还得意地告诉妈妈：周老师说他是班上的重要人物，他们小队要获胜关键在于他……想象得出，他有多么自豪。我注意观察他，发现他果真劲头十足，和全体队员齐心协力，他们小队越来越棒。期末，他如愿以偿一所在小队被评为优胜小队。我向他颁发奖品和喜报时，他激动地表示下期还要更上一层楼。
　　由此可见，教师只有尊重和信任学生，使学生体验到自己的“存在”和做人的“尊严”，才能促使其内心保持上进动力，促进德、智、体、美、劳诸方面和个性的健康发展。也就是说，这些学生只有受到老师器重，才会心甘情愿地听从老师的教诲，否则就会适得其反。但尊重不等于迁就或听之任之，耐心诱导、严格要求与尊重信任相结合是最好的药方。
　　
　　药方三：变“批评训斥”为“激励鼓舞”
　　
　　后进生就像是缺水染病的禾苗和带着斑点的玉石，既有表露的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生一样渴望进步。作为教师，要善于细致地了解他们的志趣和个性特征，发现他们时隐时现的闪光点。
　　法国著名教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在传授知识和本领，而在激励、唤醒、鼓舞。”对犯有错误或有过失的学生，老师以宽容的态度、激励的方法鼓舞他，尤能获得意想不到的效果。
　　学生小L也是个因犯错误受过处分的学生。为了使他振作起来，心中燃起进步的火花，我没有抓住他的错误不放，而是宽容他、激励他，找他谈心，鼓励他改正缺点，发扬优点，并请家长配合教育，还安排干部帮助她。我特别关注他，只要他在班上有进步表现，我就会由衷地赞扬他，课堂上能够举手发言就及时鼓励，学习有提高就给予赞许，操行上做点好事就进行夸奖，让他品尝到受表扬的欢乐，而不让他感受被冷落、被遗忘的难堪。这个同学从此痛改前非。我还经常在他的日记本上留言：
　　“你越来越棒!我觉得你现在真可爱!”
　　“可不能停滞不前哦!加油，最后的胜利一定属于你!”……
　　这无疑是给他打了一针又一针兴奋剂，增加了他前进的动力。他更加热情地为班上同学服务，为集体做好事，期末被评为班里的“进步之星”，用实际行动证明自己走上了进步之路。
　　事实证明，如果一味对后进生严厉批评乃至粗暴训斥，只会更加严重地损伤他们的自尊心，使他们的学习和生活变得越发颓废。“激励鼓舞是一味甜蜜的良药”。让我们记住卡耐基的话：真诚的赞美和激励，，可以收到良好的效果；批评和耻笑，只会把事情弄得更糟。你要人家有怎样的优点，你就怎样地赞美、激励他吧!
　　愿我们每一位老师都在教育这块园地里辛勤耕耘，探索出更多行之有效的教育新