引导探

　　关键词：现场观察；实践能力；探究材料
　　中图分类号：G623.6　文献标识码：B
　　文章编号：1009-0100(2011)1-0025-01
　　
　　自主探究是新课程倡导的学习方式。小学科学是一门实践性很强的课程，在教学中采用自主探究方式，让学生亲历探究，对于提高学生的实践能力，培养学生的科学素养具有重要意义。伴随着课程改革的不断推进，我们在科学课教学中，对引导学生进行探究性学习作了有益的探索和实践。
　　
　　一、现场观察，整理观察日记
　　
　　在新课程理念里，教材是教学的重要资源，但不是唯一的资源，学生探究活动的素材具有多样化特点。教师应树立开放的教学资源观，充分利用一切可利用的资源，丰富学生的观察内容，增加直观的观察内容以丰富学生对事物表象的感知。在实验课教学中要开放课堂，把学生的学习场所转移到大自然中去，放手让学生自己带着问题去观察，在观察的过程中发现问题，自己想办法用已学到的知识去解决问题。对于存在的问题可以放到课堂中来大家一起讨论共同解决。例如，在学习《云的观测》一课时，我在讲课之前就给学生布置观察不同的天气云的变化，并让学生坚持写观察日记，把自己观察到的不同的云的现象进行记录，积累了丰富的观察材料。在课堂上大家把自己的观察材料进行交流和讨论，对存在的问题课下大家再进一步观察探究，直到问题得以解决。通过观察和探究，学生提高了自己观察问题解决问题的能力，在讨论探究的过程中学会了用科学的方法进行探究。
　　
　　二、动手做，提高实践能力
　　
　　科学是一门实践性极强的课程，在教学中要强调探究品质的培养。在教学中不仅要重视理论的学习，更应注重实践，重在放手让学生自己动手做，亲自去检验课堂上所学知识的真实性。教师要启发学生敢于大胆提出问题，进行猜想，质疑课本中的每一个问题，激发学生探究大自然的奥秘。例如，在学习《电路出故障了》，电路出故障的原因会有哪几种情况呢?这就需要学生自己在实践的过程中去发现，自己列出电路出故障的种种情况。课堂上学生在动手做的过程中自己去发现，去探究，去寻找可能的种种原因，寻找原因的过程就是学生学习知识、探究问题、解决问题的过程。例如，《做个小开关》一课，教材上提示可以用曲别针做开关，我给学生提了个问题，这个开关的材料必须是什么?学生回答：“导体。”一句话打开了学生的实验思路，做开关的材料选择的范围就扩大了，也避免了学生陷入照猫画虎的习惯思维定势，学生做开关选材料的过程，也是培养学生实践探究的大好时机。
　　
　　三、去调查，丰富探究材料
　　
　　培养学生的探究能力仅在课内是不够的，需要课内、课外相结合，将教学延伸到课外。例如，《食物包装上的信息》一课的教学，在课前布置学生搜集各种各样的食品包装袋，通过上网查找各种食品的生产过程以及配料，到县食品厂去参观，了解出厂日期、保质期等相关知识，对学生选择食品上会有较大帮助，教育学生科学选择食品。例如，有的学生在学习《简单电路》之后，利用课余时间进行小发明、小制作活动，利用水可以导电的原理，组成一个简单的电路，设计能在瘫痪病人小便时就报警的装置，只要病人小便时，报警器就响，这种报警器对人体没有损害，能够在病人小便时及时得到处理，减少了瘫痪病人的痛苦。在活动的过程中，学生会积极主动地去探究解决问题的种种方法，提高了他们的实践能力，激发了学生的创新能力。
　　
　　责任编辑　张