给《东南西北》打补丁

　　摘要：教材编写不可能十全十美。在实际教学中，要活用教材。如果发现教材内容与学生学习思维之间存在断层，就要使其完善——打补丁。
　　中图分类号:G623.5　文献标识码：A　文章编号:1009-010X(2011)11-0047-02
　　关键词：小学教学；活用教材；策略研究
　　
　　叶圣陶说：“教材只能作教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用”。给教材打补丁，是活用教材的重要举措。本文以北师大版二年级上册《东南西北》教学为例，谈谈打补丁一些具体策略。
　　
　　一、打个“连接”补丁，呈现更自然
　　
　　《数学课程标准》指出：“内容的呈现应用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”实验教材的内容、环节等之间的联系，不像旧教材编排得那么具体，往往跳跃性比较大。怎样把这些内容比较完整、自然地呈现给学生，是教学应当考虑的重要因素。新课的导人、环节的过渡、铺垫等，该补充要适当补充，一些不符合实际教学情况的内容就要进行适当的整合。完整而生动的知识有利于学生自我建构。
　　由于《东南西北》平面图教学，教材只有一幅未完成的简单平面图，如果直接由教师呈现这样枯燥的内容，无法激发学生的学习兴趣，也不利于学习内容的理解。可以打个连接补丁：
　　师：你能向客人介绍介绍美丽的校园吗?
　　生1：从校门进来首先看到了旗台、花坛，旁边有一棵大树。
　　生2：操场的一边有教学楼，另一边还有综合楼。
　　师：以操场为中心，说说它的东南西北方向上分别有什么，行吗?
　　生：操场的东边有旗台，南边有教学楼，北边有综合楼，西边是校门。
　　师：说得很清楚，可是这样听过之后容易忘记，怎么办呢?
　　生1：把这些写出来。
　　生2：用照相机拍成照片。
　　生3：用摄相机摄下来。
　　生4：用一张纸画出来吧!
　　师：你们办法真多，哪一种方法更好一些呢?
　　生1：用照相机、摄像机好。
　　生2：这么大的地方不好拍。
　　生3：画出来比写出来看得更清楚。
　　师：画图是我们需要学习的一种方法。看，老师已为大家准备好了图纸，中间是操场，操场周围的主要景物也制成了小卡片。你们能把它制成一张校园平面图吗?同桌合作贴校园平面图。上述打补丁教学片段，先让学生自由说说校园的景物，之后问：“你们说得很清楚，可是这样听过之后容易忘记，怎么办呢?”引导学生提出各种解决方法。有的说用语言写出来；有的用照相机、摄像机拍出来；有的用图画出来。通过比较之后，就自然引入平面图教学。添上这么一个自主引入环节，学生对为什么学习平面图就有更深的了解。原本生硬的教材内容，有效地实现软着陆。这时的学习实际上就成了一种内需，激发了学习潜能，主动探究。
　　
　　二、打个“调序”补丁，展开更有力
　　
　　《东南西北》平面图是一个教学难点。因为学习平面图要有较强空间观念，它要根据具体的情境，通过空间想象才能形成的。这对于以形象思维为主，空间观念又很差的低年级学生来说，形成了认知矛盾。另外像平面图这样的内容又不能作为单纯知识点讲授，否则就可能达不到教学要求。教材意图是要通过教学，初步发展学生的空间观念，为进一步学习空间形体，把握物体的大小、形状和相对位置打下基础。而空间观念是不能通过传授来实现的。有效落实目标，分散教学难点，更有启发性、更具思考性地展开教学活动，需要教师精心设计。教学程序安排可以从总体着眼，着手细节调整，以求高效。如“方向标”，教材编排是把“方向标”与“图”在一张图中同时出现。如果依照这种程序教学，“方向标”只能单纯地作为一种知识介绍给学生，不利于培养学生的空间观念。可以打个调序补丁：
　　师：哪位同学先来介绍你的平面图?
　　生1：上面是旗台，下面是校门口……
　　生2：我和他不一样，上面是校门……
　　生3：我上面是教学楼……
　　师：你们发现了什么?
　　生：贴的都不一样。
　　师：这可麻烦了，这样的图我们该怎么看呢?
　　生1：在图上标上“东南西北”。
　　生2：在图的东面画上太阳。
　　师：这是个办法，可看图还是麻烦呀!
　　生：要规定一个方向。
　　师：是个好办法。听听智慧爷爷是怎么说。课件出示智慧爷爷：“小朋友们，为了方便，人们规定图朝上的方向为北”。
　　师：可用一个箭号来表示“北”。(板书)
　　师：现在你们已经懂得这个规定，大家能重新调整你的平面图吗?同桌合作调整平面图。上述打补丁教学片段，改变原有的顺序，把“方向标”出现顺序作了调整。先让学生自主贴校园平面图，然后，在学生有了“要规定统一方向”的需求时，再出现“方向标”，最后“图”与“标”同时出现。虽然只作了一点小调整，但这样的教学内容展开，学生就充分认识了“方向标”作用与要求，体现了知识的形成过程。“方向标”原本是一个枯燥无味的知识，在这里就变得生动有力了。
　　
　　三、打个“留白”补丁，探索更主动
　　
　　打补丁，许多教师总认为是在做“加法”，就是拼命增加内容；其实有时作“减法”“留白”，效果更佳。《数学课程标准》指出，适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。传统的教学，教师往往主宰着课堂，学生的主体地位难以发挥。实验教材的内容编写具有一定的弹性，教师要深入钻研教材，精心安排内容，多留一点自主探索空间，让学生自我展示，能有效激发学习的主动性、积极性。为此，需要打留白补丁。如，上述两次打补丁教学片段，在画平面图时，教师没有过多地讲解，而是两次让学生同桌合作动手实践。第一次是根据校园景物放手让学生自主贴图。由于坐的方向影响，思维个性差异，贴出的图肯定各不相同。这时师说：“这可麻烦了，我们该怎么看这些各不一样的图呢”？引起学生认知上的冲突。教师引导释疑后，第二次让学生进行自主订正。这样的教学有充分的时空，在动手实践中，丰富头脑中的表象，促进了空间观念的发展。总之，活用教材不是一件容易的事，需要教师不断探索，不断实践，不断创新，才能取得良好效果。给教材打补丁，要因具体教学内容与学生学习的具体情况而定，“补”得恰当，“补”在必要处，切忌把“新衣服”补成“褴褛衣”。
　　
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