浅谈小学生的数学作业

　　摘要：数学作业不仅是小学生巩固基础知识、训练解题技能的工具。它不仅能促进学生思维、智力的发展，还能及时反馈学生对知识的掌握情况，可使教学更有针对性，让每个学生都能在原有的认知水平上有所提高。
　　关键词：小学生；数学作业；学生信息；认知水平
　　中图分类号：G623.5　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)11-0043-02
　　
　　
　　一、要保持作业的独立性
　　
　　作业练习是理解、掌握知识，形成技能技巧的必要途径，是开发学生智力的重要手段，任何一次作业都需要经过知识的再加工，使新知识与已有认知结构中的相关知识建立联系，从而提炼出自己的思维方法，培养出自己独特而完善的数学思维。数学、数字看似简单，有的学生就懒得动脑，特别是程度相对薄弱的学生可能会寻找“捷径”。
　　现象一：做作业时，个别学生眼睛总往同桌的作业本上瞟，甚至有的学生一拿到作业先不动脑，而是先把眼睛瞟向同桌，养成懒于动脑的坏习惯。
　　现象二：组长收本子时，习惯把作业本打开放在桌上，自己的眼睛不自觉地看，发现自己的不一样就改。立场不坚定，不相信自己。
　　纠正办法：作业谁先做好谁先交，放于教师批阅作业的课桌，要求打开朝下放(防止个别学生不自觉看了又改)，这样老师可以掌握学生平时的作业速度。
　　发现问题及时解决，要求养成独立完成作业的习惯，有利于技能的形成，智力的开发，能力的培养。
　　
　　二、要保证作业的时间
　　
　　“玩”是天性，特别是低年级学生年龄小，学习目的性不明确，他们小小的脑袋中有许多的未知：知道到学校是学习知识的，但为什么学，学习为了什么不理解；知道上课该学习知识，下课该玩；知道老师布置的作业应按时完成，但认为是为老师做的。最不喜欢老师占用他们玩的时间，儿子曾经说过：“妈妈，我最讨厌的是下课铃声响，老师开始说今天的数学作业是……”是的，好不容易坚持到下课，可下课那短短的时间都要牺牲掉，心里很郁闷。每当铃声响起，心儿也飞出了教室，这时老师的说教已经毫无意义，再让他们做作业无异于雪上加霜，这种情况下做的作业效果可想而知了。
　　因此，不占用学生的时间，让他们下课时有充分休息的时间，玩的空间。课堂上宁可把完不成的教学任务移到下节课，让学生以积极的心态学习，认真的态度完成作业，才能保证作业的“质”。
　　
　　三、要转变学生对作业的态度
　　
　　保证作业的“质”，要调动学生做作业的积极因素，把作业当作是一次新的学习任务。低年级学生年龄小、贪玩，作业对他们来说是一种磨难，往往马马虎虎，草草了事。作业中最大的问题是学生有时凭主观意想解决问题，有的题目一字之差就题意相反，有的题目读了一半就急于下手，更有的跳跃性大，结果重点都遗漏了。
　　
　　现象三：作业题目没读完整就急于下手解决，审题不到位。
　　例如在单元检测中，有这样两个问题：(1)二年级1班，看电视的时间在(　)范围之内的人数最多，有(　)人；(2)二年级2班，看电视的时间在(　)范围之内的人数最少，有(　)人。
　　在此题中有相当一部分学生受题(1)的影响，题(1)问的是最多的人数，而题(2)前面的与题(1)只有一字之差。相当一部分学生读题一半就想当然认为题(2)也是问最多的人数，读题审题不到位。
　　为了培养学生良好的作业态度，我从调动学生情感和利用家长因素两个方面展开工作。具体做法分三步走：
　　一是每次作业都有不同的评价和记录。对每次作业字迹端正并且全对的评为五星，在作业本的封面上写“正”，把每次作业都能累计起来，对优等生是一种激励，对作业不认真的学生时时提醒，端正学生对作业的态度。
　　二是每周作业一评比。当作业次数每达到一个“正”，也就是作业每达到五次五星，数学书上就盖一个章，调动了学生的积极性，第一目标是达到一个“正”字，然后向第二目标争取两个“正”字。对平时作业不认真的学生也是一种鞭策，同时把作业情况反馈给家长。
　　三是每学期作业一汇总，跟数学期末总评挂钩，把数学作业作为平时成绩进行评比，取三分之二为优秀，作业平时不达优秀就取消评五星资格。
　　通过以上做法，学生平时作业相对认真多了，虽然时时有这样和那样的错误，但学生心里总会希望全对，盼着老师能写个五星，有时因为粗心出错也会失望，但下次一定会努力的。因为他在意作业的质量，这也是进步。
　　提高学生作业质量不是一朝一夕的事情，需要学生的认知提高，需要教师的正确引导。
　　
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