创设课堂情

　　摘要：英语是一门语言，它根植于生活。让英语课堂回归生活，就是要更好地创设生活的情境，让学生置身于熟悉的生活中学习英语，让学生真正体验到英语学习的真谛和乐趣。
　　关键词：小学英语；课堂教学；生活情境
　　中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)11-0041-02
　　
　　英语是一门语言，是应用于沟通、交际的一种工具。语言和生活是紧密联系在一起的，语言根植于生活，生活是语言的沃土，英语只有在生活中才能赋予活力与灵性。学习语言离不开语境，课堂是学生学习英语的主要场所，让英语课堂回归生活，就是创设各种教学情境，让学生置身于熟悉的生活中学习知识，让学生更好地体会英语知识来源于生活。
　　
　　一、挖掘生活中的教学资源，创设资源情境
　　
　　教学资源无处不在。教师要有资源意识，要善于挖掘教学资源。教学资源主要包括教学材料、教学环境所组成的物的资源和教师、学生等所组成的人的资源。
　　
　　1、善于发现生活中的英语。英语教材作为教学资源的主要部分，有其自身的优势，但也存在着局限性。我们的教学不能局限于教材，也不要盲从教材。教材不是教学内容的全部。教材是可变的、发展的和开放的。教师应从学生的兴趣、学习习惯和生活经验出发，根据教学的需要对教材进行增、减、改、编等加工处理。小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识也大多是日常生活中所遇到的，能经常运用的。然而，仅靠教材中的知识还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。因而，在教学中应有意识地收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如，在教学字母时，先在黑板上写下中央电视台的英文缩写“CCTV”四个字母，然后问学生：“你们认识这些字母吗?”他们不约而同地念出：“C-C-T-V”。学生平时观看电视对这些英文字母早已熟悉。接着出示其他一些常见的缩写词：KFC，M，WC…等生活中的英语，学生学习字母的热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在身边。
　　
　　2、充分利用课堂教学资源。课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力的主要场所。在课堂教学中教学资源可以巧妙利用，如在教学4B Unit2 At a party时，让学生用学过的句型：Who’s the…with…?He's/She's…Is that…your…Which one?The one in the…以本班学生为谈论对象进行对话，学生谈论得心应手，因为描述的对象就在眼前。在教学There be句型时，从教室实景出发，讲一连串的句子让学生理解there be的句子意思：This is Our classroom，There are many desks and chairs in it，Look!This isthe teachers'desk，What's there on the desk?There's a book，What's there on the pencil-box?And there's a rubber on thepencil-box，边指着教室里的实物边讲述，使学生觉得亲切自然。在巩固和活用句型时，可以让学生自己创设情景，并在此情景中用There be的句型来加以描述，把学习和运用有机地结合起来。这样的操练学生感觉特别熟悉，是在实际生活中学习语言、体验语言，因此记忆深刻。这可以有效地解决语言知识学习向语言运用过渡脱节的问题。
　　
　　二、运用生活中的实物，创设直观情境
　　
　　心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。直观情境是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。小学英语中的大部分单词都是表示具体事物的，如：水果类单词apple、pear、banana，动物类单词dog、cal、pig等，表示想象内容的很少。因此，教师要充分利用生活中的实物创设直观情境，加强英语学习的实践性和操作性。如教授《牛津小学英语》4B Unit 4 Buying fruit时，将一些水果放在讲台上，学生一方面会很欣喜地看到自己平时喜欢的水果就在眼前，另一方面，他们也迫不及待地想知道这些水果怎样用英语表达。于是他们自然就会全身心地投入到课堂学习中去。实物的运用吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对所学知识的理解。
　　
　　三、利用生活中的游戏，创设游戏情境
　　
　　心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。几乎没有学生会说：我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的。在课堂教学中，教师应根据学生心理特点和教材内容，把学生爱玩的游戏带进课堂，创设教学情境，以满足学生爱动