打造“真\\善\\美”的小学本真数学课堂

　　《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”在小学数学教学中，我们应追寻和打造具有“真、善、美”的课堂。
　　一、“真”的课堂——有效教学的基础
　　1.“真”思维，数学思考要真枪实弹
　　一节扎实有效的数学课，应能真正引导学生进行思维，教师教有所获，学生学有所得。如探究“三角形的面积计算”时，我是这样引导学生探究的：（1）回忆一下，平行四边形面积计算公式是什么？是怎么推导的？（2）怎样把三角形转化成我们所学过的图形呢？请同学们拿出学具袋里的各种三角形，两人一组想一想、拼一拼。（3）三角形面积计算和我们刚学过的平行四过形面积计算有什么联系呢？带着问题去探究，学生参与学习的积极性高，经历了探究活动的全过程，学到的不仅是数学知识，更多的是数学思想和方法。
　　2.“真”情境，教学情境要精益求“真”
　　如一位教师在教学“长方形的面积”时，创设了一个为班级窗户配玻璃的情境，表面上看教师是从学生熟悉的生活情境入手，但细细想来，生活中我们配玻璃真的要算出长方形玻璃的面积吗？我们只要知道了玻璃的长和宽各是多少就行了，无须算出它的面积。我们选取的生活素材要能够为学生的数学学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤，能够引导学生“像科学家一样去研究、发现”，并充分地进行“数学化”的思考。如课始教师说：“元旦快到了，同学们想把班级黑板的边用花边贴起来，但是花边买多了浪费，买少了又不够。我们怎样才能知道花边到底有多长呢？”学生回答计算出黑板长方形的周长，由此引出探究的问题，学生也将围绕问题展开一系列的数学活动。
　　3.“真”评价，教学评价要真情流露
　　有效地课堂教学评价应以促进学生发展为本，是适时、精当、有度的，如春风化雨，润物无声。教学中应杜绝“棒，棒，你真棒”“你真聪明”等千篇一律的机械评价。教师对学生的评价应该是发自内心的真情流露，如“你发现的问题很有价值”“我认同你的观点”“你的想法与众不同”等等，这样的评价可使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，为教学活动的有效开展提供保证，从而树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。
　　二、“善”的课堂——有效教学的保障
　　1.创设良好的课堂氛围
　　教师在教学中引导得法，课堂教学氛围宽松、民主、和谐，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。如教学“找规律”时，我是这样设计氛围的：“老师手里有绿色和红色两种颜色的磁铁，请你猜一猜我第一次拿出来的是什么颜色的磁铁？（第一次出示的磁铁是红色的）那么，第二次拿出的是什么颜色？第三次呢？”……“怎么一开始你们猜不准，现在都猜对了呢？能说说理由吗？”最后我小结：“图形的排列、磁铁的排列都有着一定的规律，像这样有规律的排列现象在我们身边还有很多。”这样的课堂氛围必然会激发学生找规律的兴趣。
　　2.注重数学文化的渗透
　　在实际教学中，我们往往关注的是学生对数学知识的学习和数学技能的训练，忽视了学生对数学文化的熏陶。教师应努力让每一位学生受到数学文化的感染，体会数学的文化品位，从而增强数学教学的有效性。如教学“圆的认识”时，当学生认识了圆的特征以及各部分关系之后，可以向学生渗透一些数学思想。“我国古代关于圆的研究和记载还远不止这些，老师这儿还搜集到一份资料。《周髀算经》中有这样一个记载：‘圆出于方，方出于矩。’所谓圆出于方，就是说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形不断地切割而来的。（动画演示：圆向方的渐变过程）现在，如果告诉你正方形的边长是6厘米，你能获得关于圆的哪些信息？”……这样既巩固了学生对圆的认识，又使学生为古代数学家的研究成果所钦佩。
　　三、“美”的课堂——有效教学的升华
　　1.引导学生享受数学本身的美
　　教师要根据学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界。例如，教学“轴对称图形”时，利用多媒体展示各种美丽的对称图形，有漂亮的蝴蝶、可爱的小蜜蜂、逗人的青蛙等各种小动物，有0、3、8、B、E、D、Y、H、K等数字与字母，有雄伟壮丽的天安门、美丽迷人的艾菲尔铁塔、庄严肃穆的天坛、历史悠久的故宫等中外名胜古迹，还有红双喜字、树叶……随着一幅幅美丽画面的不断变换，学生的眼睛亮了起来，赞叹之声此伏彼起：“真是太美了！”这美丽的画面、优美的意境，让学生真真切切地感受到了轴对称图形的美，理解了对称美的价值。
　　2.引导学生感受教师的教学艺术美
　　有经验的教师总是对课堂进行充分的预设，重视谋篇布局，教学中各环节安排合理，教学形式多样，教学活动动静结合，集开放性、拓展性于一体，轻重缓急、抑扬顿挫的变化构成课堂的节奏之美。
　　（责编黄海）